高中英語聽力教學中存在的問題及改進策略

賈春艷

摘? 要：聽、說、讀、寫是英語教學的四個方面，其中排在首位的“聽”歷來被視為教學中的難點所在。聽力由于其本身具有的短暫性及不可視等特征使很多學生產生畏難情緒和恐懼心理，加上教師教學方法的不得當，致使聽力教學效率低下。如何改善聽力教學效果，提高聽力教學的有效性是教師應該關注的話題。作為高中英語教師，應從學生的實際情況及聽力教學存在的問題出發，積極探究有效措施改進聽力教學，以此來提高學生聽的能力，和英語學習能力，實現英語教學有效性的提升。因此，本文對高中英語聽力教學中存在的問題及改進策略展開研究。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;問題;改進策略;

造成學生聽力差、聽力教學低效的原因是多方面的：學生語音基礎知識掌握不牢靠，無法有效辨別一些詞語的發音;對英語背景知識了解不充分，無法迅速抓到材料中的關鍵信息以及教師缺乏對學生聽力方法技巧的指導、良好聽力習慣的培養等等。作為高中英語教師，我們應從這些問題出發，積極探究有效的方法和策略開展聽力教學，以此來改善聽力教學效果，切實提高學生的聽力水平，為提高聽力教學的有效性不斷做出努力。

1 高中英語聽力教學存在的問題

1.1對聽力教學缺乏重視

高中英語教學無論是對教師評價還是對學生評價，都是以成績作為標準，聽力內容在英語試卷中所占分值較低，只占總分數的16%，導致高中英語教學普遍不重視聽力，將主要精力放在英語知識講解上，將提高學生的閱讀能力和寫作能力作為教學重點，聽力訓練時間無法得到保證，這樣會影響聽力教學的實效性。另外，部分教師對聽說讀寫能力的關系認識不夠深刻，未認識到聽力教學的重要性，認為聽力教學只會浪費時間，在實際教學過程中往往會快速結束聽力任務，為詞匯和語法講解空出更多時間。

1.2 聽力內容過難

新課改革背景下的高中英語教材中，文本對話更多，幾乎每個句子中都包含句型和語法，文本理解難度較大，這也在無形中加大了聽力教學的難度，學生在規定的時間內很難抓住重點，無法深入消化和理解聽力內容，導致聽力教學效率較低。此外，高中英語聽力教學的要求過高，設置的聽力訓練題目過難，學生在聽的過程中不能找到問題的答案，聽力訓練的意義不大，這樣的訓練不能達到預期效果，也就沒有辦法順利完成聽力教學目標。

1.3 缺乏趣味性

興趣是最好老師，高中英語聽力教學文章篇幅過長，且缺乏趣味性，學生會感到枯燥乏味，參與興趣不高，在聽的過程中經常會開小岔，不能順利完成聽力訓練，聽英語的自信心會受到打擊，這樣會影響高中聽力教學質量，學生的聽力水平也不會有明顯提升。

2 高中英語聽力教學的改進策略

2.1 激發學生聽的興趣

高中英語聽力教學要以興趣為切入點，增強學生聽的動力。高中學生的好奇心和求知欲較強，教師要抓住學生的這個特點，為學生構建輕松愉悅的課堂氛圍，在聽力訓練時候多加鼓勵，學生選擇的答案即使是錯誤的，也不能直接批評，而要引導學生重新聽，讓他們明白自己在哪個地方出現了問題，使學生逐漸掌握聽的技巧和方法。學生在聽的過程中快速找到問題答案，教師要進行表揚，在這個過程中他們會獲得成就感，參與聽力教學的興趣會更加濃厚，在聽的時候能夠抓住關鍵點，能更快地理解文章內容，聽力教學效率會更高。

2.2 聽力前導入工作

首先，討論問答式，吸引學生注意力。在聽前導入時，高中英語教師可以通過討論和問答的方式，吸引學生的注意力，提高學生的參與性，進而增強學生對課堂的理解。比如：以“Wish you were here”為主題的聽力，教師就可以在聽力之前，將一些國家較為優美風景圖片，制作成可見并在課堂進行展示，再根據圖片組織學生進行自主討論，讓學生無限發揮想象，講述自己最想去的地方，并且用英語講出想去的理由。通過這種方式的教學，不僅可以營造輕松的學習氛圍，還可以提高學生的參與性。

其次，教師可以采取視覺導入方式，提高學生理解力。高中英語教學，教師可以利用多媒體將圖片、視頻等制作成課件，比如以“Tales of the unexplained”為主題的聽力，教師可以提前準備一些關于世界未解之謎片段的視頻在課堂上進行播放，再對學生進行提問，以這種方式調動學生學習積極性，進而提高學生的理解能力和聽力能力。

2.3 聽力階段

高中英語聽力課程的聽力階段是極為重要的，首先教師要鍛煉學生的巧記能力，以保證學生在聽的時候，能夠快速、準確的記下聽力中的關鍵詞。對于高中階段的學生，在聽力過程中需要記住材料的時間、地點、人物、事件等關鍵信息，才能對整篇文章進行串聯理解。其次在高中英語聽力教學中，教師還需要培養學生心記的能力。在聽力過程中邊聽邊寫雖然可以很準確的記住某些關鍵詞，但是也極容易漏掉很多關鍵點。因此，學生需要集中注意力，整體聽完文章，在心里默記重點詞語，最后進行整體理解。最后，教師也要采取多樣化的教學方式。高中英語聽力教學方式不能過于單一，教師要創新教學手段，可以選擇原聲英文歌曲，英文故事、英文新聞等，然后根據聽力材料及學生實際水平，科學合理地設置聽力題目，這樣不但可以激發學生聽的興趣，使他們主動配合教師完成聽力教學，還能促進學生思維能力的發展，使高中英語聽力教學更具實效性。英語聽力教學還可以配上圖片、視頻和動畫，幫助學生更快地理解聽力內容。英語是一門外語，是特定歷史文化下的產物，和漢語文化差異較大，學生如果不了解英語文化，在聽的過程中就會出現障礙，理解聽力材料的難度會增加，教師在聽力訓練時候要為學生介紹相關的背景文化和風俗習慣，在拓展學生視野的同時，幫助他們更快地理解材料內容。另外，高中英語聽力教學還要引入競爭機制，在聽力訓練時可采取搶答的方法，將學生的注意力吸引到課堂上，激活學生思維，促進教學效果的提高。

2.4 聽后階段

學生在聽完一篇課文后，需要進行聽后的階段工作。這時便于檢測學生的聽力水平，并能夠加深學生的印象。通常在聽后階段進行檢測時，可以進行寫作。比如以模塊一二單元的“Growing Pains”為例，讓學生以“成長的煩惱”為主題進行寫作，這時教師根據學生的寫作，清楚了解學生的弱點，及時糾正學生的錯誤，從而提高學生寫的能力。另外學生在寫作的同時，會回顧聽力材料中一些煩惱，對提高學生的聽力也有著積極促進作用。

總而言之，聽作為人們獲取信息、進行語言交際的重要方式，在英語這門語言學科的教學活動中應被充分重視起來。作為高中英語教師，我們應積極探究實施聽力教學的有效策略，以此來優化聽力教學效果，提高學生的聽力技能，促進聽力教學有效性的提升。

參考文獻

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