初中生物翻轉課堂教學模式的探索與實踐

馬表健

摘? 要：“互聯網+”時代的到來，基于信息技術為載體產生各種全新的教育形式，其中“翻轉課堂”體現了“先學后教”的發展理念，更突出學生的主體地位，打破了傳統“一言堂”的教育格局，以短小精煉、內容豐富、主題鮮明的微視頻為載體，整合碎片化的學習時間，廣泛汲取網絡學習資源，讓學生在“翻轉”中積累知識、拓展思維，順利落實核心素養發展目標。翻轉課堂在初中生物教學中的運用發揮了積極作用，本文將進一步探索翻轉課堂的有效教學模式。

關鍵詞：初中生物;翻轉課堂;教學模式

生物學科具有較強的實踐特征與探索價值，期望學生通過有效學習來掌握生物體的結構、特征、功能與規律，促進知識、技能與情感的全面發展。通過創設翻轉課堂學習活動，體現先學后教的基本思想，將自主學習活動貫穿整個教學過程，一是課前結合自己的學習經歷與生活經驗，利用網絡資源自主學習，做好充分預習準備;二是課上再以互動討論方式交流學習心得，解決困惑問題，節約課堂時間、提高學習效率;三是課后強化練習，促進知識遷移與內化吸收。翻轉課堂顛覆了傳統的“教”與“學”關系，將其運用到初中生物教學中具有重大意義。

一、翻轉課堂的教學內涵與積極作用

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，它是對“課上教學”與“課下自學”的翻轉。即學生在上課之前利用微視頻資料進行自主學習與探究，課上圍繞實際問題開展互動交流，課后強化訓練、鞏固成果。實踐表明，初中生物教學實施翻轉課堂策略，顯著提高教學有效性，具體表現為：首先，翻轉課堂讓學生擺脫了傳統的被動學習思路，教師不再是知識的權威者與灌輸者，學生真正成為學習的主人，增強學習自主性，遇到問題能開動腦筋、主動解決，對生物知識產生濃厚的學習興趣。其次，翻轉課堂帶來了豐富的學習資源，建立更立體、更生動的生物形象，讓生物教學過程充滿生命力，激發學習熱情，促進生物知識的內化吸收，落實核心素養目標要求[1] 。再有，學生在深入、全面的思考與探究過程中，鍛煉獨立思考的好習慣，運用生物知識解決實際問題，增強思維的靈活性與創新性，樹立團隊協作意識，這對其終身學習與綜合發展都有積極意義。

二、翻轉課堂在生物教學中的運用策略

（一）科學指導，激活自學意識

翻轉課堂強調學生的主體地位，但是也離不開教師的科學指導，只有全面把握學習任務、明確學習目標、掌握學習方法，才能達到探究學習的理想效果。以《綠色植物通過光合作用制造有機物》教學為例，結合學生的認知水平與生活經驗，提前預設開放性的問題，啟發自主學習與思考，如：大家都知道植物依賴光合作用生長，但是人們怎樣發現植物的光合作用呢？你認為光合作用的本質是什么？光合作用發生在植物的哪個部分？請你說一說光合作用的過程。圍繞這些學習任務，學生通過讀教材、看視頻、上網收集資料，系統整合有關光合作用的知識點并記錄學習成果、學習問題，為課上互動討論做好準備。

（二）優化資源，拓寬思維視野

翻轉課堂教學的最大特點就是立足教材為根基，拓展豐富的學習資源，通過教師精心設計的微課視頻，由淺入深地滲透生物知識點，啟發自主學習思路、培養良好學習習慣。以《傳染病及其預防》教學為例，考慮這一知識點的特殊性，無法在課堂開展實驗活動，而單靠語言講解，學生很難真正理解相關知識內容。借助微課收集更多有價值的網絡資源，如當前熱門的社會話題，“新型冠狀病毒肺炎”的發生機制、傳播途徑、預防辦法等等，將生活資源與生物知識相結合，激起了學生的參與熱情，大家主動學習相關知識，上網查找資料并互動討論，對“傳染病”有了更理性的認知，拓寬思維視野。

（三）課堂討論，深化知識理解

學生在自主學習過程中難免產生疑問與困惑，為了強化學習成果，需要在課上教學環節逐一突破教學重點與難點;通過創設互動交流的學習環境，鼓勵學生大膽質疑、大膽表達，通過自主探究、小組討論等多樣形式解決問題。以《兩棲動物的生殖和發育》教學為例，學生在課前預習時容易混淆兩棲動物與昆蟲的生殖發育特征，課上針對這一問題做重點探究，如：昆蟲不完全變態發育與昆蟲完全變態發育兩種情況有什么區別？昆蟲與兩棲動物二者的變態發育有哪些異同點？通過課前學習、課上討論，大家集思廣益，在碰撞思維中加深對知識的理解，也強化了合作學習精神。

（四）課后延伸，落實學以致用

為了掌控學生在翻轉課堂的學習效果，要注重過程性評價，針對學生的學習態度、學習能力以及發展水平等做綜合性評價，并且將課堂所學知識延伸到課外實踐，通過知識遷移，強化學以致用能力。以《生物與環境的關系》教學為例，圍繞“低碳生活”、“垃圾分類”等社會熱點話題展開討論，探討低碳生活的必要性、分享垃圾分類的好處與具體方法，順其自然地將生物知識運用到生活實踐中，讓學生保持良好的學習狀態，奠定學習生物的自信心，體現生物學科的實用價值。

總之，現代教育提倡“教是為了不教”的發展思想，強調培養學生自主學習能力，養成良好的思考與探究習慣，掌握有效學習方法，為終身學習打好根基。在初中生物教學中嘗試“翻轉課堂”新模式，這是生本教育的最直接體現，由過去以“教”為主翻轉成以“學”為主，將課上與課下有機結合，既能發揮學生的主觀能動性，也便于教師把控教學實情，以合理調整教學方案，從根本提升教學效率，保障教學質量。

參考文獻

[1] 林朋蓉.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐分析[J].考試周刊，2020，（2）：151-152.

[2] 廖菊容.淺析翻轉課堂在初中生物教學過程中的運用分析[J].南北橋，2020，（4）：121.