高中英語寫作教學目前存在的問題和方法探究

張文珍

摘? 要：高中英語教學的主要目的是讓學生們通過高中階段的學習，將英語變成一門可以運用到生活中的語言。隨著時代的發展，對于學生們的英語學習水平和能力要求也越來越高，而英語教學中的重點難點就是關于寫作的部分，它不僅僅體現出了學生的英語語言基礎，還是英語教學聽說讀寫幾大方面綜合能力的體現。本文通過對于高中英語寫作教學現存問題和方法的探究，旨在幫助學生在寫作上面得到一定得提高，幫助教師更好的開展英語寫作教學。

關鍵詞：高中英語;寫作;問題和方法

高中英語在教學觀念和教學方法上都與小學和初中的英語教學有著很大的不同，這令高中的英語教育更加具有針對性，很大程度上促進了學生的英語水平發展，但是在英語學習過程中，寫作部分作為學習的重點和難點，在教學過程中應該得到更多的重視，目前的高中英語寫作教學過程中還存在著一些問題有待解決，通過本文的分析和論述，從根源上找到解決方法，幫助學生在英語寫作上得到提高。

一、高中英語寫作教學目前存在的問題

目前，很多高中階段的英語教師都認為，高中英語的學習主要是為了高考而進行的應試教育，這種想法是錯誤的，學生們的學習不僅是為了取得好的成績考取心儀的大學，還是為了自己能夠積累到足夠多的英語知識并且可以將其運用到生活中去。英語寫作也是同理，它不僅是高考英語中的重要模塊，還是將英語知識綜合運用的靈活展現，但是英語寫作教學過程中還存在著很多的問題有待解決。

1.詞匯和句型簡單重復，寫作缺乏新意

學生們在學習英語的過程中，往往會出現這樣的邏輯：我們可以不積累那么多的素材，只要夠用就行了。這樣的思想使得學生們在積累到一定程度時就會開始松懈，一直使用曾經學過的東西，而不再進步和提高。

比如曾經有一位學生在初中的學習中對于寫作學習到了運用“first，second，third”進行論點分析的方法，到了高中階段，教師又教授了“first，next，finally”，他雖然也在學習，但是在寫作過程中從來不進行應用，作文中出現的還是“first，second，third”，說明這位學生在積累上產生了一定的問題，他在自己的寫作過程中，將這些句型進行不斷的重復，而沒有在學習的過程中更新自己的知識，努力寫出與自己水平更加匹配的文章。而且教師通過對他的觀察和對他作文的批改，不難發現，這位同學慣用的句型和單詞都是類似的，似乎只有一個寫作模板，從高一用到高三，雖然這個模板已經很完整，但是缺乏新意，也許能夠在應試過程中獲得高分，但對于學生能力的進步來說是絕對不利的。

2.對作文主題理解產生偏差，出現跑題現象

學生們在寫作的過程中，經常出現的問題就是對于作文主題的理解產生偏差，出現跑題現象。這個問題對于每一位學生來說都是非常可惜的，這個問題并不是因為學生的英語水平和寫作水平低而不能夠得到合理的分數，而是在題目的理解上出現了問題，這樣非常不利于學生開展學習，時間久了還會打擊學生的學習積極性，對學習產生負面的影響。

有的學生很容易在審題上出現問題，尤其是圖畫作文，有一幅圖畫的是一個受傷的人仍然努力沖向重點，很多學生在這個圖畫的審題上面就有些分不清是在表達“be confident（自信）”還是在表達“be strong（堅強）”，這二者在寫作時的側重有所不同，如果寫了“be confident”就屬于是跑題作文了，即使寫的再好，也很難得到高分。

針對這樣的情況，教師們也應該在課堂上多帶領學生進行審題的訓練，通過思維的培養逐漸提高學生的審題能力，避免跑題現象的出現。

二、解決上述問題的方法

上述兩個問題都在潛移默化中影響著學生英語寫作能力的發揮，要想解決上述問題，必須要有針對性的對這兩個問題進行改變，才能夠從根本上提高學生們在英語寫作方面的能力。

1.增加學生對于詞匯和句型等基本知識的儲備

詞匯和句型的簡單重復，寫作缺乏新意，這一現象作為目前學生中普遍出現的問題，應該得到重視和改善。針對學生們在寫作詞匯和句型上存在的知識儲備量不足的問題，教師們應該轉變學生的學習思維，幫助學生認識到自己出現的問題和不足，并且幫助學生增加知識的積累量。

比如在教學過程中，學生們往往不能正確認識積累同寫作之間的關系，大多數學生都認為只要掌握幾個寫作模板就夠了，不用在生活中過多的重視積累也能拿高分，這是不正確的。隨著時代的發展，對于英語的能力要求也越來越高，教師們在批改學生作文的時候不應該僅僅針對語法錯誤和單詞錯誤進行批改，也應該針對用法正確但是還能夠改進的地方作出指導，學生們切身體會到自己寫作過程中可以提高的地方，自然而然就會增加對于詞匯和句型的積累，提升寫作水平。

由此可見，教師引導學生增加對于詞匯和句型的基本知識的儲備對于學生們的學習來說是非常重要的，詞匯和句型的積累和運用是寫作的關鍵，只有通過積累進行提高，才能得到更好的鍛煉。

2.帶領學生進行寫作鍛煉

很多學生在審題時容易出現理解不到位的情況導致跑題或者偏題的現象，這個問題要想解決，英語教師們就要通過對學生的引導，幫助學生形成正確的審題思路，而不是在思想上跑偏，這樣才能從根源上解決這個問題。

比如說教師們應該在英語寫作課上多多準備幾個有爭議的作文習題，帶領學生在課上進行分析，同一道題目，有的學生可以直接理解到題目的內涵，但是有些學生就會繞很多個彎，最后將題目理解成不著邊際的樣子，面對這種情況，教師就應該及時指正，學生們的思維還比較稚嫩，對于審題和寫作方面不是很熟練，這匯總情況下就需要教師帶領進行寫作訓練。

假設學生遇到的是一個圖畫作文題目，一共有左右兩幅畫，左邊是一束在溫室中茁壯成長的花，右邊是被雨水打的已經掉落了花瓣的花朵，下面寫著“溫室花朵禁不起風吹雨打”。教師面對這個作文題目，應該先幫助學生判斷畫面內容，比如畫面里有“flower、room、rain”等元素，隨后再幫助學生明確這兩幅畫要表達的內容，確定主題是“我們應該不做溫室的花朵，才能勇敢的面對風雨”。隨后幫助學生將這個主題變成英文：“We should do more exercises to face the difficultly”，通過這樣的分析訓練，學生們在潛移默化中就能掌握寫作審題的思維，有效避免審題時容易出現的問題。

綜上所述，在高中英語的寫作教學過程中，學生們想要在寫作上得到一定程度的提高，就要盡量避免重復的寫作模式和詞匯、句型運用，多加積累，與時俱進;面對跑題的問題，教師們也要帶領學生在課堂上對于審題思路進行引導，幫助大家形成正確直接的身體思想，這樣才能幫助學生得到提高。

參考文獻

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[2] 張慧連.談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].考試周刊，2016（11）：86-86.

基金項目：江西省教育科學“十三五”規劃2019年普通類一般課題《初高中英語寫作教學銜接的行動研究》階段性研究成果，課題編號：19PTYB041。