提升初三化學課堂教學質量的策略研究

王秋月

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，課堂教學質量被賦予了更高的要求。課堂教學質量既體現出了學生的學習效果，還在一定程度上影響著學生思維的發展。因此，在這一新形勢下，提升課堂教學質量成為教師深入思考的問題。本文筆者以初三化學為切入點，從“課堂問題、生活情境、信息技術”三個方面對這一問題展開分析。

關鍵詞：初三化學;教學質量;問題;生活情境;信息技術

初三作為學生學習化學知識的啟蒙時期，也是學生建立化學觀念的起始階段。在這一時期，學生的思維正在發展，如果教師還以一言堂的教學方式為主展開教學活動，這樣與現代教育觀念不符，影響了學生能動性的發揮，還直接影響了學生學習興趣的產生。鑒于此，教師在教學中，應根據初三階段學生的思維發展現狀，以此來優化教學方法、創新教學模式，從而使課堂呈現出高效性。

一、設置課堂問題，喚醒思維意識

在傳統教學理念下，教師將知識以滿堂灌的方式注入到學生的頭腦中，這樣既影響了學生思維意識的開拓，也直接助長了學生的惰性心理。鑒于此，教師應在課堂教學中，設置課堂問題，這樣既能幫助學生以問題為導向，不斷感受到新知識的形成過程，還能喚醒學生的思維意識，使問題與他們的“最近發展區”建立有效聯結，以此推動學生思維的進一步發展。

以“水的凈化”為例，為了使學生了解純水與自然水的區別，并知道吸附、沉淀等凈水的方法，首先，筆者結合學生的原有認知，以“水的凈化方法”為主，提出若干個問題，如：自來水廠是經過什么方法凈化水？制得的自來水是純凈的水嗎？過濾能除去可溶性雜質嗎？生活中能夠用紙過濾自來水嗎？利用什么物品來代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？接下來，以“硬水和軟水”為主題，結合生活提出問題，即：家中的水壺長時間燒水后，內壁有什么現象？最后，以“蒸餾”為例，提出“自來水中含有可溶性的雜質用什么方法除去得到純凈的水”這一問題。通過這些問題的設置，不僅引發了學生的思維意識，使他們深入理解了凈化水的各種方法，還強化了學生能動性的發揮，從而使教與學達到了有機統一。

二、構建生活情境，激發探究興趣

化學知識大多數來自生活，并作用于生活。可見，化學學科具有一定的應用價值，鑒于此，教師應根據具體的教學內容，挖掘學生所熟悉的生活實例，并以此為教學素材作用到課堂中，為學生構建生活化情境，這樣既能幫助學生感受到生活與化學知識之間的關系，提高其應用意識，還能夠以熟悉的生活問題為導向，以此激發他們的探究動機，從而為后續的教學活動提供充分的保障。

以“分子與原子”為例，為了提高學生對化學世界的探索興趣，并使他們認識到化學與生活之間的關系，同時，能夠以分子的性質特點解決生活中常見的現象，筆者在教學活動中，便引入了生活中衣服晾干、酒精蒸發等現象，以此提出“分子還具有什么性質”這一問題，引發了學生的猜想，在此基礎上，筆者引導學生通過氨分子擴散現象來解決以上問題，進而使學生總結出“分子在不斷運動”這一特性。這一過程不僅能夠幫助學生從生活現象中看到現象發生的本質特征，還能夠使他們認識到生活中的化學，并使他們感受到化學的奇妙。

三、運用信息技術，降低理解難度

一部分化學知識呈現出微觀化的特點，對于初中生而言，他們很難感受、想象出微觀世界的豐富多彩，而借助信息技術不僅能夠將微觀的化學知識以宏觀的方式展示出來，符合初中生的認知規律，還能夠給學生一定的視覺沖擊，幫助他們在頭腦中建立起微觀知識架構，以此降低他們理解新知識的難度。

以“原子的結構”為例，為了使學生理解原子的概念，并了解原子的構成，筆者首先運用多媒體投影技術展示了一個模擬實驗，即：氧化汞分子分解的示意圖，讓學生更加清楚地認識到“氧化汞分子由更小的微粒構成，受熱時這些微粒彼此分開，成為汞的微粒和氧的微粒”。進而使他們對原子的概念有了更加深入的認知。此外，為了使學生了解核外電子是分層排布的，筆者再次運用多媒體投影技術將原子結構示意圖展現到學生面前，其中，運用小圓圈和圓圈內的數字表示原子核和質子數，運用弧線表示電子層，運用弧線上的數字表示該層上的電子數，以此為研究對象，從而幫助學生對原子結構有了更加深刻的理解。

綜上所述，新課改理念不斷滲透到課堂教學中，使得傳統的教育理念不能完全滿足學生的心理需求，鑒于此，教師應更新教育理念，并將教學內容賦予直觀化、趣味化、生活化的特征，以此使學生的認知水平與所學知識達到有機銜接。實踐證明，通過課堂問題的設置、生活情境的構建以及信息技術的運用，不僅使學生感受到微觀世界的豐富多彩，還降低了學生認知難度，并幫助他們更好地構建了知識體系。此外，通過引入信息技術，將微觀、抽象的化學知識以宏觀、具體的方式展示出來，以此使課堂呈現出了高效性。

參考文獻

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