中學音樂課堂合唱教學的策略分析

李建成

【摘要】目前初中音樂課堂中對于合唱教學計劃的制訂以及教學方法的調整難以滿足課標要求，且未能適應學生的發展現狀，導致合唱教學效果不如人意。文章針對現階段初中音樂課堂中合唱教學存在的問題進行了深入分析，結合課程標準提出了針對性的解決措施，以期提升合唱教學效果，提升學生的合唱技巧。

【關鍵詞】初中音樂課堂;合唱教學;問題;措施

隨著教育教學體系的不斷改革，音體美等課程受到了更為廣泛的重視。合唱作為音樂課堂教學中的一個重要環節和組成部分，在中學生音樂學習活動中占據著更為重要的地位。從《義務教育音樂課程標準》中可以了解到，重視合唱教學不僅可以讓學生感受到音樂的魅力和豐富的表現力，而且能夠培養學生與人合作、協作演出的意識和經驗，提升學生的協調能力與合作能力，在表演中也能夠讓學生更為直觀、明確地感受到音樂的美。就合唱教學實踐而言，如何進一步激發學生的學習興趣，培養學生的合唱技巧，鼓勵學生勇于表現自己，是廣大音樂教師所面臨的主要問題。在合唱教學實踐中，教師可以將理論知識與合唱技巧結合起來，并通過采用策略教學法以及制訂訓練計劃等方式全面提升中學生的合唱能力，提升合唱教學的效果。

一、中學音樂課堂合唱教學中存在的問題

1.忽視坐姿及技能訓練

標準、規范的演唱姿勢是唱好歌曲的基本要素，也是重要要素之一。但是初中生在音樂課堂上難以保證坐姿的端正和標準。相對于普通教室而言，音樂教室的座位松散，不固定，且活動空間更大，學生在上課過程中普遍存在蹺二郎腿、倚靠座椅靠背等現象。而教師對于此現象并未進行及時的糾正和制止，且大部分音樂教師認為學生的坐姿并未影響到課程教學進度和教學活動的展開，可以寬容和忽視。但是教師忽視了坐姿與演唱效果之間的關系，坐姿不端正會影響到學生對于氣息的調整，氣息調整不規范就會嚴重影響合唱、獨唱效果。而且不規范的坐姿也難以讓學生準確地感受到氣息調節給自己的身體所帶來的感受，也難以正確掌握氣息調整的方法和技巧。

學生在合唱過程中常常出現旋律不準確、音量不均衡等現象，這些主要是聲部不夠協調導致的。初中生在合唱時并未樹立起協作意識，仍然按照獨唱的習慣和感覺去演唱，忽視了其他聲部的存在及重要性，也會為了表現出自己的嗓音而提高音量，嚴重影響了合唱效果。聲部不清楚、音量高低不齊等現象是中學生合唱中較為常見的，學生不僅僅缺乏必要的合唱技巧，還缺少基本的協作意識和態度。音樂教師針對此問題應當給予及時地糾正和指導，以提升學生的綜合素養。

2.缺乏情感調動和表達

表演者的情緒狀態對于作品演唱效果也會產生一定的影響。一個人處在興奮狀態下，既更能夠保障發聲效果，也能夠展現出歌唱作品中所蘊含的情感。但是目前初中音樂課堂的教學活動忽視了情感情緒對于演唱所產生的影響。教師在授課過程中雖然借助鋼琴或其他的樂器進行演奏，但是教師的表達過于平淡，教學手段過于單一，難以調動學生的積極性，也難以激發學生對于合唱作品的興趣。當學生情緒低落或者并不高昂的時候，很難真正投入到演唱中來，而且難以很好地將作品中的情感傳達出來。

教師在音樂課堂上扮演的并不僅僅是傳授者的角色，還扮演著指揮者的重要角色。但是大部分音樂教師忽視了指導者這一角色的重要性，在學生演唱的過程中沒有做好引導，也并未借助自己的語言魅力加以鼓勵，長此以往會使得學生對教師的授課內容和能力缺乏認可，影響整體教學效果。

由于受到成長環境、年齡以及閱歷等多方面因素的影響，初中生對于合唱作品中所蘊含的情感難以做到準確地把握和理解，這樣一來合唱表演也會失去應有的靈魂。教師如果忽視了作品解析、情感總結等教學內容，只是關注學生是否掌握了演唱技巧，很可能會使得學生的合唱缺乏靈魂。

3.審美能力有所欠缺

初中生能夠發現、善于發現身邊的美，但是難以深入挖掘音樂作品背后的美。初中生對于符合自己喜好、口味的作品往往表現出極大的興趣，而對于自己不喜歡的作品則會表現出一定的抵觸情緒。在教學活動中，教師往往忽視了初中生這一心理特點和學習特點，一味地進行樂理知識的講解，并向學生灌輸音樂背后的故事，不僅難以提升教學效果，反而會讓學生對音樂課程產生一定的抗拒心理。也有一部分音樂教師忽視了對創作背景、文化底蘊的灌輸，一味地帶領學生進行合唱練習并對演唱技巧進行糾正。這些教學問題普遍存在于當前初中音樂課堂中，既不利于學生的全面發展，也難以實現教學目標。

二、提升中學音樂課堂合唱教學效果的措施

1.糾正不良習慣，科學練習

針對初中生音樂課上坐姿不規范這一現象，教師應當從第一節課開始就進行嚴格說明和規范，并向學生示范正確的課堂坐姿，讓學生了解到不規范的坐姿對于音樂學習的影響。在授課過程中，音樂教師也要對學生的坐姿進行糾正。部分學生在課堂上可能會出現倚靠座椅、蹺二郎腿等行為，教師應當及時制止并加以規范，讓學生從內心深處意識到坐姿的重要性和必要性，從而養成良好的課堂習慣，為合唱學習和練習奠定良好的基礎。

初中生由于性格特點和家庭環境等因素的影響，往往更希望展現出自己的個性和與眾不同。但是合唱表演要求整齊、規范，演唱者本人的個性和特色并不重要，甚至需要掩蓋起來。教師在講解過程中要向學生灌輸獨唱和合唱的差別，讓學生意識到過度表現自己會給合唱表演帶來什么樣的影響。如果學生只是因為缺乏基本的合唱技巧才出現聲部混亂的現象，教師可以利用音樂教材中旋律性較強的歌曲進行教學和練習，使學生對于旋律性較強的作品有更為深刻的印象，學習效果也會更好。

值得注意的是，教材中的二聲部合唱雖然高聲部具有更強的旋律性，但是低聲部的演唱往往也具有較大的難度，容易打擊學生的學習積極性。因此，教師要做好對教學材料的把關，并安排好教學計劃，讓學生從低聲部開始練習，在掌握低聲部演唱能力的同時重視低聲部學習。教師在教學和練習中也要引導學生對合唱作品進行分析，在分析和探究的過程中掌握演唱技巧，并對難點進行針對性練習。當學生通過低聲部練習打下了堅實基礎后，高聲部的教學和練習也會更加順利和簡單。

2.重視師生雙方情感的表達

在授課過程中，教師首先要調整自己的情緒，讓自己處在一個較為興奮、積極的狀態中，利用自己的肢體語言、語音語調去感染學生，讓學生投入到音樂課堂中。一部分初中生的性格可能比較內向，在集體課堂上往往會感到害羞或者不愿意過度表現自己。教師應當營造活躍、愉快的課題氛圍，鼓勵學生表現自己，即使學生出現了演唱錯誤或者理解錯誤，也要加以鼓勵和指導。

除了樂器演奏以外，教師可以利用多媒體教學手段展示教學內容，比如播放合唱片段、短視頻或者圖片等，不僅可以讓學生更直觀地感受到合唱的魅力，而且能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

教師不僅要啟發學生的情感，而且要在授課過程中表現出更強的感染力，讓學生感受到教師的熱情和認真的態度。當學生加以模仿、表現后，他們在合唱時所展現出的表現力和魅力也會激發教師的講課熱情。師生之間的相互感染，既推動了教學目標的實現，也讓學生和教師共同成長。

在合唱練習過程中，教師也要關注學生的情感表現，當學生能夠獨立完成合唱時，教師要帶領學生深入感悟作品，賦予合唱表演更豐富的情感，讓自己的聲音更有感染力。

3.樹立審美意識，探究創作背景

深入挖掘創作者背后故事，了解音樂的創作背景，不只是為了拓寬學生的音樂知識面，而且是為了讓學生更好地理解音樂中所包含的情緒。教師要樹立正確的審美意識，避免學生以自我為中心對音樂進行評估和分析。把握“趣味性”是調動學生學習積極性的重要方法。教師應當帶領學生欣賞更多的合唱作品，引導學生進行分析和探究。

以《放牛班的春天》為例，這部電影的插曲基本上都是初中生所喜愛的。教師可以先帶領學生進行欣賞，并對創作背景進行適當講解，引導學生表達自己對于電影插曲的感悟，最后帶領學生學習演唱部分插曲。學生在賞析的過程中能夠逐漸明白流行歌曲只是音樂中的一小部分，經典作品同樣容易引起共鳴。這樣的教學手段相對于直接粗暴地禁止學生聽流行音樂要更為有效，更為緩和。這種循序漸進的教學方式不僅拓寬了學生的知識面，而且讓學生掌握了感悟音樂魅力的技巧，在練唱過程中也能夠提升自己的歌唱技巧。教師也可以從學生的表達、表演中更直觀地總結出學生的學習效果，為教學計劃的調整提供依據。

三、結語

近幾年來，我國新課程標準的改革力度和深度不斷加大，合唱教學逐漸受到了教師和學生的重視，在音樂課堂中占據著更為重要的地位。加強理論知識與演唱技巧的培訓，能夠全面提升中學生的音樂素養，并培養學生的情感表達能力和藝術表現力，對于培養學生的協作能力和集體意識也起到了一定的積極作用。為了進一步提升合唱教學效果，教師要不斷對教學技巧、課程內容進行探究，并對學生的演唱水準進行評估，及時調整教學計劃，以便更好地適應學生的發展需要，實現教學目標。

【參考文獻】

黃子文.新時期初中音樂課堂合唱教學策略分析 [J].北方音樂，2018（19）：207.

王艷.初中音樂課堂合唱教學策略初探 [J].文理導航·教育研究與實踐，2019（05）：205.