交互式電子白板在課堂教學中應用之芻議

秦泗寶

【摘要】隨著科技發展，交互式電子白板逐漸普及，它能夠實現對豐富多彩的教育資源的靈活運用，促進教學相長，優化教學設計。教師從傳統對教學知識的研究轉向新時代、新技術背景下的教學設計和教學模式的研究。文章指出了使用交互式電子白板的方法及其誤區。

【關鍵詞】交互式電子白板;課堂教學;教學設計

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》指出：“要大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革。”交互式電子白板是以現代信息技術為基礎，把電子技術、感應技術、網絡技術等現代技術進行有效整合，整個白板平臺集成了硬件系統以及資源系統。交互式電子白板將中國最傳統的教具黑板、粉筆和現代多媒體技術進行有效的結合，教師可直接把白板當成電腦進行操作，像一個巨大的平板。在實際課堂教學中，只需要交互式電子白板和相應的軟件就可使用。

一、交互式電子白板為新課程改革插上騰飛的翅膀

傳統的教具三大件（教材、黑板、粉筆）在中國的教育進程中發揮了重要的作用，尤其是黑板和粉筆，是傳統課堂教學中呈現教學內容和組織教學活動不可缺少的媒體工具，也是歌頌教師經常出現的詞語。但隨著教育教學以及新教材的改革、科技的進步、教學模式的轉變和教學方法的改進，傳統的黑板加粉筆缺點明顯顯現：一是教師書寫速度導致信息呈現過程長、速度慢，單位時間呈現信息量小;二是各種圖表無法即時呈現、動態畫面無法展示、黑板內容無法長期保存等缺點顯而易見，這已經不再適應新時代新課程改革的要求。

新課程標準要求培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習能力和創新能力，激發學生學習興趣，尊重學生在課堂上的主體地位。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，是一個引起學生認知沖突、激發學生對未知探求的過程，是一個學生的思維在問題思考與探索中不斷得到促進和發展的過程。在現代互聯網多媒體環境下，我們可以對現實進行展現（再現）或模擬，把生活中的真實情景進行重新呈現，給學生創造一個身臨其境的情境，從而使學生產生發現問題、提出問題進而解決問題的興趣。利用交互式教學白板各種功能，可以把課本里靜態畫面變為動態畫面，可以靈活運用豐富多彩的教育資源。

在使用電子白板的過程中，除了調用計算機本機資源，還可以調用互聯網上的各種資源，為學生創設形象直觀、圖文并茂、聲像并舉的情境，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。尤其在高中理科學科中，把一些比較抽象的、難理解的問題通過圖像、動畫等方式轉換成直觀的、形象的問題。數學教師在黑板上畫函數圖像是比較耗時的一件事情，如果沒有經驗，控制不好，難以畫得規范準確。在交互式電子白板中，我們可以利用內置函數，輸入函數表達式就可以自動生成函數圖像，當函數的參數發生變化時，函數圖像跟著變化，既簡單生動，又形象高效。同樣，在立體幾何教學中，利用電子白板，可以把在黑板上很難畫的立體幾何模型很輕松地呈現出來。

利用白板的內置軟件把需要靠空間想象的復雜的數學空間、物理模型、化學微觀世界等問題變得簡單、具體、形象、容易理解，更容易激發學生的學習興趣。交互式電子白板的使用，有利于學生積極參與，主動思考，交流合作，理解學科的基本思想和方法，從而獲得知識、能力、情感態度和價值觀的全面發展。在一定程度上，交互式電子白板的使用已經成為新課程改革推進的加速器。

二、利用交互功能，促進教學相長

交互式電子白板與傳統黑板、投影以及普通電子白板最大的不同就是交互性強。教師首先要熟悉白板的各種交互功能，然后把白板的這種交互功能和自己的教學設計理念相融合，把自己設計的白板資源和已有資源進行整合，融進自己的課堂教學。教師熟練使用后，可以把更多的精力放在以教學設計為核心的資源的開發利用上。此時，課堂教學效果主要取決于教師的教學設計，取決于教師是否以教學設計為核心使用了良好的教學策略。這時，關注學生對教學過程的參與度已經成為教師進行教學設計和制定教學策略時要考慮的重要因素。

傳統的教學設計大多是教師為中心，學生被動學習。而在新時代新課程改革背景下，我們必須以學生為中心進行課堂教學設計，增強師生之間的互動性，促進教學相長。在學科交叉聽課時，在一堂數學與信息技術整合課上，老教師和學生共同參與，發揮了白板的交互性。由于電子白板剛普及沒多久，這位教師年齡偏大，對白板的使用還不是特別熟練。其中一個教學環節是在白板上畫出一個幾何圖形，他跟學生說：“老師用得不是很熟練（學生以為老師謙虛），誰來試試，把這個幾何圖形畫出來？”幾位男同學摩拳擦掌，平時課間他們閑著沒事就搗鼓過，這下可有機會露露臉了。教師叫了一位學生上講臺，這位學生使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能很快就把圖形畫了出來。這位教師并沒有因為自己操作不熟練而阻礙了教學，相反，給了學生一個表現和參與的機會，充分體現了師生互動、共同參與的新課改理念，也體現了教學相長。當然，實際上這位老教師備課時同時備了學生，他知道學生好奇，平時經常搗鼓，在新事物的接受度和學習能力上，學生有時已經超過了教師。教師既是教學的參與者，也是引導者，教師的能力更多地體現在對教學內容的設計、對課堂和教學進程的掌控上。所以，媒體技術的作用大小、使用程度，在很大程度上取決于教師的教學設計和教學策略。

三、利用應用軟件和特效功能，優化教學過程

交互式電子白板既是白板也是黑板，可用白板筆自由書寫，隨便涂改，直接使用“板擦”擦除，教師可以在白板上書寫，在文檔上做標注。交互式白板把投影和電腦一體化，不用鼠標和鍵盤，教師直接在白板上像使用平板一樣操作電腦，使用更加方便。教師可以對呈現在白板上的任何內容添加注釋并進行講解，用白板筆時可以選擇任意顏色，調節粗細和透明度，使呈現在白板上的文字與圖形更生動。教師不用圓規、三角板、直尺等傳統機械教具，就可以方便、快捷畫出所需要的生動形象的圖形圖像。如果是在傳統的課堂教學中，準備這一堂課就需要大量的教具，過程比較繁雜。交互式電子白板就是對傳統的黑板加粉筆的教學模式的電子化、信息化，成為現代化教學的主流手段。

寫一手規范的粉筆字是教師傳統教學的基本功，但是有些教師的字寫得確實不夠漂亮，不是特別規范，在學生面前顯得有點尷尬。交互式電子白板采用了模式識別技術，可以把手寫體自動轉化為標準字體。利用白板的照相機功能可以隨意捕捉屏幕顯示的全部或局部畫面，并且可以保存，以便隨時調用。教師在進行課堂教學時，一般內容只講一遍，重點難點會強調一下，由于每個學生的理解力和接受力不同，教師可以利用白板的回放功能，由學生根據需要對以前的操作過程進行回放學習，從而達到照顧到不同層次學生的目的。

電子白板的庫功能非常強大，常用的各種庫內容豐富，涉及領域廣。教師可以根據需要把自己的資源添加到庫中，也可以把過時的不用的資料從庫中刪除。日積月累，庫中就能保留下更多的精品素材，為教師備課和課堂教學提供極大的便利。

教師熟練使用白板軟件和特效功能，可以使課堂更加生動流暢豐滿，從而教學過程更加優化。

四、電子白板日常使用誤區

課堂教學信息化是教育信息化特別是中小學基礎教育信息化的重要體現。交互式電子白板為新課改下的教育教學插上了騰飛的翅膀，使課堂“活”了起來，但任何教學媒體的使用都要有一個度，使用不當有時候會適得其反。

1.使用方式單調

在實際教學過程中，學生的認知水平、基礎知識、智力因素和情感態度各方面是存在差異的。學生的接受能力是不同的，部分學生難以在有限的時間內理解并掌握這么大的信息量。學校的課程安排有進度，教師為了完成教學任務，將有些知識畫面只是一閃而過，難以在學生頭腦中留下明顯的記憶痕跡，一堂課里學生真正掌握的知識有限。部分教師過度地追求畫面的新鮮感，圖片滿屏飛，讓人應接不暇，眼花繚亂。在有些課堂上，教師只是使用書寫、切換等幾個功能甚至只是把電子白板當投影使用，這與傳統的黑板、掛圖、投影片作用差不多，并沒有把電子白板的獨特優勢體現出來。

2.為了信息化勉為其難，使用流于形式

有些地區，學校要求教育信息化，并以此對教師課堂教學量化考核。這就導致部分教師認為簡單播放下白板課件就是教學的信息化。有的教師為了創設情境，導入課題，幾乎每節課都要播放一段高大上的視頻，喧賓奪主，導致學生過度興奮，長時間安靜不下來，課堂喧鬧雜亂。

五、結語

無論多么先進的技術、多么先進的教學設備，必須要與教學內容相結合才能發揮出應有的作用，才能起到錦上添花甚至畫龍點睛的作用。因此在備課中，教師要根據教學內容，認真進行教學設計，根據實際情況，不逃避使用，不濫用。

作為新時代的教師，要熟悉現代化教學新理論，熟練掌握現代化教學新技能，依據教學內容，從教育教學實際出發，把傳統的教學手段和現代教育技術進行有效結合，更好地為教育教學服務。通過交互式電子白板的使用，教師的教學效率和學生的學習效率都能夠得到有效提升。教師的主要任務要從傳統的對教學知識的研究轉向對新時代、新技術背景下的教學設計和教學模式的研究。廣大教師要以此為契機，提高信息技術水平，更新教育教學理念，以教育信息化促進教育現代化早日實現。

【參考文獻】

朱節宏.云課堂在高職液壓傳動翻轉課堂教學中的應用 [J].裝備制造技術，2019（10）.

周衛軍.如何提高語文課堂教學的有效性 [J].學周刊，2012（24）：105.