物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職課程體系銜接研究與實踐

湯平　王榮

摘 要：《職教20條》已經(jīng)將職業(yè)教育與普通教育提升到同等重要地位，中職教育將以就業(yè)為導向逐步轉(zhuǎn)為高職升學服務，從而實現(xiàn)中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展。為實現(xiàn)中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，國內(nèi)多所學校開展了多種形式的中高職銜接試點工作，取得了一定成效，但也存在不少問題。文章先分析了這些問題，并提出了解決辦法，再以重慶航天職業(yè)技術學院和重慶市渝中區(qū)職教中心合作的中高職“3+2”銜接物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)銜接為案例，分析如何實現(xiàn)中高職課程體系和課程內(nèi)容的銜接。通過案例分析說明了中高職課程體系銜接的思路和方法，為中高職課程體系銜接提供參考。

關鍵詞：職業(yè)教育;中高職銜接;人才培養(yǎng)目標;技術技能型人才;人才培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2020）07-0-03

0 引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，到2020年，要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。基于此政策，多所學校試點了中高職“三·二分段制”或“五年一貫制”職業(yè)教育實踐與探索，中高職教育初步實現(xiàn)貫通，取得了一定成效。隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，人工智能的推廣應用，未來中國需要更多的高級技術技能型人才，而不是大量的初級操作型人才。因此，國家新出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20條》）將職業(yè)教育與普通教育提升到同等重要地位，提出了把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多地接受高等教育，高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才。可以說，在這種情況下，中職教育應該改變以就業(yè)為導向的主要培養(yǎng)目標，逐步過渡到以升入高職學習為主、就業(yè)為輔的培養(yǎng)目標。

1 中高職銜接存在的問題

所謂銜接，是指互相連接，中高職銜接是指將中高職教育相連接。在《職教20條》發(fā)布之前，職業(yè)教育處于從屬地位，這種定位導致中高職銜接存在一系列問題。

（1）職業(yè)教育規(guī)模在逐年萎縮。據(jù)統(tǒng)計，我國每年高校招生人數(shù)達700多萬人，職業(yè)教育人數(shù)僅300多萬，職業(yè)教育人數(shù)遠遠少于普通教育，導致企業(yè)難以招到技術技能型人才。當然，這種情況在《職教20條》發(fā)布后會得到改變。

（2）職業(yè)教育特別是中職教育層次低、升學難。中職教育以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標造就了大量初級技術技能型人才，但存在著學生就業(yè)層次低、待遇差、工作辛苦、學生不安心工作、升遷渠道窄、學習變遷能力不足容易失業(yè)等情況。當前僅有約20%的中職學生通過中高職銜接班等形式升入高職，中職、高職之間存在著無法跨越的鴻溝。這種情況在“高職擴招100萬”、職業(yè)教育服務中國產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能型人才的今天，需要得到改變。

（3）中高職課程體系銜接不暢。中職培養(yǎng)的是初級技術技能型人才，高職培養(yǎng)的是高級技術技能型人才，都是培養(yǎng)技術技能型人才，只是掌握的程度不同，導致中高職部分課程內(nèi)容重復，出現(xiàn)“很多東西在中職里學習了，到了高職還要重復學習，浪費時間”的情況。

2 課程體系銜接

中高職銜接存在的問題（1）和問題（2），在《職教20條》發(fā)布，以及“高職擴招100萬”政策推出后，會逐步得到解決。中高職銜接先要明確中職、高職畢業(yè)生培養(yǎng)目標。通過調(diào)研，中高職畢業(yè)生工作層次差異見表1所列[2]，可見中職階段主要培養(yǎng)操作型人才，高職階段主要培養(yǎng)技術技能型人才。課程體系服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，不同的人才培養(yǎng)目標需要不同的課程體系。

中高職銜接班物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有健康的身體和心理的人才。在中職階段具有一定的文化基礎知識、較強的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎、良好的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)技能;在高職階段具備扎實的物聯(lián)網(wǎng)基本理論和基本知識，系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的理論基礎和專業(yè)技能。培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理及服務第一線能從事物聯(lián)網(wǎng)（智能家居）項目規(guī)劃、實施及管理，物聯(lián)網(wǎng)（智能家居）設備安裝、調(diào)試、維護工作，物聯(lián)網(wǎng)感知層與傳輸層節(jié)點產(chǎn)品的輔助設計、制造，物聯(lián)網(wǎng)（智能家居）產(chǎn)品銷售與服務等工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質(zhì)技術技能型人才。

針對問題（3），也就是課程體系銜接問題，現(xiàn)階段的中職學校應該實行大類招生，加強文化基礎課程學習和人文素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)基本技能學習，為進入高職學習打好基礎，而不是為直接工作打基礎。中職階段就業(yè)導向的培養(yǎng)目標違背學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，實際上是在拔苗助長，對學生的最終就業(yè)是相當不利的。中職階段打基礎，高職階段再多學專業(yè)技術課程，中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，商定教學內(nèi)容，建立起有效的中高職銜接課程體系。下面以物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的中高職銜接為例，說明中高職課程體系的銜接。

2.1 建設思路

物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接班課程體系的建設充分吸收國外先進職教經(jīng)驗和經(jīng)過實踐檢驗國家級示范學院的成功經(jīng)驗，以物聯(lián)網(wǎng)工程項目實施過程為載體，基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企合作指導委員會，建立“校企融合，雙軌雙導”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

“校企融合”是指校企互聘、校企共建、校企共享、校企共育。“雙軌雙導”的雙軌是指實習生到企業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)軌道和學生到高素質(zhì)公民培養(yǎng)軌道;雙導是指企業(yè)師傅和學校教師。校企融合開發(fā)符合重慶經(jīng)濟發(fā)展，具有航天特色的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程體系，系統(tǒng)培養(yǎng)學生掌握和應用物聯(lián)網(wǎng)應用技術。在這個過程中，要注意遵守以下原則：

（1）以人為本的原則，兼顧個人成長需求與社會對個人的需求，關注學生的終身可持續(xù)發(fā)展，以及學生初次上崗與未來升遷、換崗等需求;

（2）課程內(nèi)容職業(yè)活動導向、工作過程導向原則;

（3）能力本位原則，以項目、任務為載體，精心設計能力訓練過程，培養(yǎng)學生完成職業(yè)崗位任務的本領;

（4）以學生為主體的原則;

（5）知識、理論和實踐一體化原則。

2.2 課程體系建設

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的建設分為4個步驟。

（1）調(diào)查分析。成立物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設指導委員會，對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進行調(diào)研，得到中高職銜接物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的職業(yè)面向，見表2所列。

（2）課程體系建設。

（3）課程建設。

（4）課程體系實施與反饋改進。

2.3 課程體系銜接

基于中高職銜接“校企融合，雙軌雙導”人才培養(yǎng)模式和物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)職業(yè)面向表，中高職銜接物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程銜接關系如圖2所示。

其中，中職階段的物聯(lián)網(wǎng)電工技術、模擬電子技術和數(shù)字電子技術為高職階段的電子技術及應用的基礎課;中職階段的計算機網(wǎng)絡技術為物聯(lián)網(wǎng)通信技術、無線傳感網(wǎng)技術及應用的基礎課;中職階段的C語言（單片機技術）為高職階段C語言編程技術、單片機應用技術、無線傳感網(wǎng)技術及應用的基礎課;中職階段的自動識別技術、傳感器與傳感網(wǎng)技術為高職階段無線傳感網(wǎng)技術及應用、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與實施等課程的基礎課;中職階段的數(shù)據(jù)庫技術與應用、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)配置與維護、綜合布線與工程CAD、物聯(lián)網(wǎng)工程安裝為高職階段物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與實施、畢業(yè)設計等課程的基礎課。

3 課程內(nèi)容銜接

課程體系銜接厘清了中高職課程間的關系，但是仍然存在著課程內(nèi)容重復的問題，這就需要對相關課程的內(nèi)容進行設計。下面以中職階段的C語言（單片機技術）與高職階段的C語言編程技術和單片機應用技術3門課程的銜接為例進行說明。3門課程內(nèi)容銜接如圖3所示。

中職階段的學生雖然學習了計算機應用基礎，但是中職學生仍然缺乏相關的數(shù)學基礎，尚未建立嚴密的邏輯思維。中職階段的C語言（單片機技術）課程是一門綜合性課程，即在學習單片機的同時學習C語言編程基礎。這對于中職學生來講是很有難度的，因此，中職階段將C語言作為課程重點，培養(yǎng)學生掌握C語言結(jié)構化程序設計的基本思想;掌握順序、分支、循環(huán)、函數(shù)等程序結(jié)構，掌握基本的編程、調(diào)試方法;單片機部分主要的目標是讓學生學習C語言的用途、激發(fā)他們的學習興趣。因此，單片機部分要求學生學會簡單的燒錄程序，控制單燈閃爍、流水燈、繼電器等小項目即可，不需要深入學習單片機的工作原理、比較復雜的定時器/計數(shù)器、中斷系統(tǒng)、LED數(shù)碼管、點陣顯示器、液晶顯示器、A/D及D/A轉(zhuǎn)換等電路。

高職階段C語言編程技術要注重培養(yǎng)學生結(jié)構化編程思想以及養(yǎng)成嚴密的邏輯思維，強調(diào)熟練應用各種程序結(jié)構、掌握數(shù)組和指針等復雜的數(shù)據(jù)結(jié)構，學習完成能參加計算機二級考試（C語言）。高職的單片機技術要求學生能理解單片機的工作原理;能正確使用單片機的內(nèi)/外部資源（存儲、I/O端口、定時器/計數(shù)器、中斷系統(tǒng)、串行通信接口、A/D和D/A轉(zhuǎn)換器）;能正確使用LED數(shù)碼管、點陣、液晶顯示器顯示信息;能制作單片機電路板;能使用單片機實現(xiàn)小型控制系統(tǒng)。

從以上分析可知，中職階段屬于打基礎，培養(yǎng)學習興趣，高職階段是全面深入的學習，這樣安排也比較符合學生的實際情況和認知規(guī)律。

4 結(jié) 語

隨著《職教20條》的發(fā)布，我國的職業(yè)教育進入了新階段。中高職教育必須轉(zhuǎn)變觀念，中職教育不再以就業(yè)為導向，而是以升學為導向。中高職大力協(xié)同，通過中高職銜接、中職分類考試等方式協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)實際情況，打造好中高職銜接的課程體系，才能為國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術技能人才。

參考文獻

[1]黃瑜岳，常晉義，許秀蘭.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].計算機教育，2012（23）：58-62.

[2]王建勇.高職高專物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與課程體系設計[J].物聯(lián)網(wǎng)技術，2013，3（12）：74-75.

[3]趙志群.職教院校整體整改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[4]柯鋼，曹文梁.中高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術人才銜接培養(yǎng)模式研究[J].軟件導刊，2014（11）：194-195.

[5]郝麗萍，熊昕，熊茂華.物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)的中高職銜接人才培養(yǎng)標準的研究[J].時代教育，2015（21）：51-52.

[6]祝成林.中高職課程銜接的著力點：知識、技能、素質(zhì)[J].職教論壇，2014（3）：69-71.

[7]呂巖榮.基于職業(yè)崗位能力的中高職會計專業(yè)課程體系銜接探索[J].職業(yè)技術教育，2017（23）：33-36.

[8]王艷婷.物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職教育貫通“一企兩校”培養(yǎng)模式實踐探索[J].福建電腦，2017（4）：163.

[9]王小平，曹毅，楊塤.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中高職銜接課程體系構建初探[J].物流技術，2014（13）：467-468.

[10]徐國慶.中高職銜接中的課程設計[J].江蘇高教，2013（3）：139-141.

[11]宋春林.中高職銜接存在的問題及對策[J].職業(yè)技術教育，2017（23）：22-25.