小學語文低年級有效閱讀教學研究

常勇茹

【摘 要】 在語文學習過程中，學生通過有效閱讀積累語言知識，認識世界，促進自身思維活躍發展，進而獲取充分的審美體驗，樹立起正確的價值觀、人生觀以及世界觀。低年級的語文閱讀教學起著基礎性作用，直接關系著學生今后的全面發展。文章就小學語文低年級有效閱讀教學策略進行了初步研究，希望可以為低年級學生語文閱讀能力的培養提供一些參考意見。

【關鍵詞】 有效閱讀教學;低年級閱讀教學;小學語文教學策略

隨著小學語文新課程標準的深入實施，如何讓學生充分閱讀成為教師廣泛關注的熱點問題，教師在閱讀教學中采取有效策略能夠培養學生語感，促進學生掌握閱讀技巧，給學生學好語文打下穩固根基。低年級小學語文閱讀教學作為起步階段的教學至關重要，是小學生口語訓練、寫作、識讀等多方面語文能力綜合發展的鋪墊，從目前我國低年級小學語文閱讀教學的整體情況來看，雖然獲取了很多教學改革創新的累累碩果，卻依舊存在一些問題，影響了教學有效性。因此，研究小學語文低年級有效閱讀教學策略意義重大，是小學語文教師需要持之以恒不斷完善的一項工作。

一、融入激勵賞識教育，增強閱讀成功喜悅

課堂上適時給予一些贊許和鼓勵可以增強學生語文學習自信心，給學生帶來學習的滿足感，讓學生得以在積極情感的驅動下更加自主學習語文知識，成為課堂上的主人，享受整個教學過程。鉆研小學語文低年級新課程標準發現，此階段學生的閱讀教學要遵循少寫多認的原則，將豐富多彩的社會生活以及包羅萬象的大千世界在閱讀中呈現給學生，為了引導學生樹立起健康積極的學習態度，在閱讀教學中融入激勵賞識教育，創設充滿喜悅感、成就感的閱讀氛圍，將學生閱讀的興趣愛好培養起來，從而幫助學生構建自主閱讀學習模式。

例如，在一年級上學期《影子》這節課上，教師沒有直接帶著學生領讀課文，而是讓學生嘗試用自己學習的拼音知識閱讀全文。在獨立閱讀過程中教師發現一名學生閱讀到“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，經常將“一條小黑狗”錯讀成“一只小黑狗”，教師對于學生的易錯點沒有采取批評方法，而是采取激勵賞識方法，對學生說：老師聽完你的課文朗讀被你聲情并茂的朗讀能力打動了，你對課文情感的把握非常好，不過老師發現你幾次朗讀中有一句經常不一樣，你能找到這句嗎？學生首先在教師贊揚下獲取了獨立閱讀的成功喜悅，接著在教師的暗示啟發下再次認真對著課文閱讀，很快發現了自己的易錯點，將錯誤自行糾正了過來，教師對此繼續給予表揚和賞識，讓學生可以感受到反思性學習、認真學習的成就感。

二、聯系圖片開展教學，提升閱讀理解能力

低年級小學生閱讀理解能力有限，在閱讀一些較為抽象或者與學生實際生活關聯不密切的內容時，普遍存在理解障礙，影響了學生的閱讀效果，導致學生學習印象不夠深刻，學習質量無法得到充分保證。所以，提升學生閱讀理解能力是低年級語文閱讀教學的重要工作，教師在課堂上依據學生現有思維特點，將閱讀內容和直觀圖片相結合開展教學，引導學生觀察圖片中的人物、故事情節、環境、地點等各種要素，試著總結圖片表達的內容，接著對照圖片進行文本閱讀，便于學生理解文本內容，精準抓住文本的主旨思想。

例如，在一年級下學期《荷葉圓圓》這節課上，由于一年級小學生在家庭生活和校園生活中不常有機會接觸荷花，所以對荷葉沒有具體思維印象，如果教師只是讓學生照本宣讀很難達到深刻理解的閱讀效果。教師采取圖片教學法，讓學生在閱讀課文前先觀察教材中的插圖，說出自己看到的荷花荷葉是什么樣子的。學生結合自己視覺獲取的信息舉手表達“有水珠在綠綠的荷葉上”“荷花與荷葉都在清澈的水中”“蜻蜓站在圓圓的荷葉邊上”“兩只小魚在荷葉下玩耍”“一只小青蛙在荷葉上笑著歌唱”……學生們在將圖片信息不斷分享出來后，對課文故事內容有了基本掌握，閱讀課文時更容易產生情感共鳴，理解作者的用詞用句，細細欣賞并學習了作者對景物描寫的刻畫技巧，閱讀理解能力得到明顯提升。

三、讀寫結合教學，推動學生全面發展

一些小學語文教師在傳統觀念影響下認為低年級小學生閱讀教學中不需要融入寫作教學，只要讓學生可以流暢閱讀文本就完成了教學目標。實則不然，無論是哪個年齡段的語文閱讀教學中，讀寫都是不可分割的關系，教師把握寫作教學的滲透尺度，科學地將讀寫教學結合到一起，能夠充分體現出讀寫教學的應用作用，促進學生文字表達能力不斷提升，幫助學生養成觀察生活的良好習慣，使學生可以邊讀邊寫、邊思考邊學習。

例如，在二年級上學期《我是什么》這節課上，教師讓學生一邊閱讀一邊將課文中的擬人語句摘抄出來，欣賞作者的寫作風格，然后要求學生以“我是什么”為題寫一小段話，把自己想成為什么寫出來，學生的寫作中既融入了童真童趣，也融入了課文閱讀中學習的擬人修辭方法，寫出來的內容相較于過去更加生動、形象，綜合素質在本節課得到了全面發展。

綜上所述，小學語文教師在對低年級學生進行閱讀教學過程中，要制定出科學可行的教學方案，在不斷地研究和實踐中積累教學經驗，保證教學方法與學情相符，能夠滿足新課標要求，不斷提高教學水平。

【參考文獻】

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