品味生活，感受小學語文教學魅力

王俊珍

摘要：隨著時代的不斷發展，每一個行業都在探索如何與時俱進，教育行業也是如此。在小學語文教育教學中，由于學生所處的社會越來越發達，使得他們的想法有更強的跳躍性與自主性，傳統應試教育觀念下的教學方式已經無法滿足時代對教育工作者提出的要求。因此，融入生活化，讓學生真正感受小學語文教學的魅力，這是小學語文教師需要重點探討的課題。

關鍵詞：小學語文;生活化;教學

在最近幾年里，小學語文教學不斷改革，生活化教學方式逐漸走入我們的視野之內，對于提升小學語文教學質量有著極大的幫助作用。但是，就現階段的實際情況分析，在小學語文教學中要考慮更新理念和模式，合理運用生活化教學方式，確保滿足小學語文教學事業全面發展的要求。

一、生活化教學方式分析

所謂生活化教學方式，就是將平時的教學活動與日常的生活聯系起來，置身于學生感覺親切的生活場景之中開展教育教學活動。那么，在當前的小學語文教學之中又應該如何來實施生活化教學呢？經過大量的分析研究，教師們提出了很多教學方法，如情境引入，在每一堂課的初期階段就可以選擇為學生呈現一個生活化情境加以描述，從而引出本課堂的教學內容。這種生活化導入方法對小學生而言是充滿熟悉感和趣味性的，容易調動學生在課堂上集中注意力。但是運用時間太久，生活化導入仿佛就成了一種套路，自然無法繼續調動學生的興趣，讓教學環節成為一種形式，違背了最初設置生活化教學導入的初衷。所以在小學語文教學之中就需要懂得生活化教學方式的創新，這是我們應重點思考的部分[1]。

二、小學語文生活化教學創新路徑分析

（一）基于生活化手段，開展預習復習

課堂是知識形成的重要空間，在形成知識的過程中，教師要基于學生已經儲備的知識來實現新知識的引申。具體而言，教師要引導學生質疑已有的知識儲備，通過加強對新知識的探索與認識，讓傳統的照本宣科教學過程變成一個質疑、認知、再質疑、再認知的過程。

以這一理念為背景，教師在小學語文教學中就可以選擇利用生活化的教學方式，抓住預習與復習兩個關鍵階段，實現教學效果的提升。基于建構主義理論，通過預習與復習可以實現對新知識的引申，前置教學內容，讓學生可以進行自主學習。在預習環節了解課文內容，依托導學案引導學生帶著問題去讀。如此，讓學生自主解決一些簡單的問題，然后在課堂上解決教學之中的重難點問題，同時因為前置了自主學習，課堂上也擁有更多的時間來進行生活化的探索，最終基于貼近學生的情境來引導學生對于語文知識的發現，使其在掌握語文知識的同時能合理運用語文知識[2]。

（二）指引學生觀察生活，讓生活語文化

考慮到小學生認知能力有限，無法全面理解小學語文教材中的內容，并且容易出現理解偏差。并且小學生容易忽視現實生活之中的一些現象，如果教師可以引導學生留心觀察、理解，就可以幫助學生提高理解能力和觀察能力，在幫助學生開拓視野的同時使其更好地理解課文內容。

如，在《燕子》這一課的教學中，雖然小學生對燕子并不陌生，但是能真正觀察的學生不多。在完成課堂教學任務之后，教師就可通過作業的合理設計，讓學生細致觀察燕子的外形，并且查詢相關的資料，了解燕子的生活習性，了解燕子是如何飛行的。在引導學生觀察之后，學生提出燕子只有兩種顏色，并且燕子的尾巴就像一把剪刀，在秋天的時候燕子會南飛，春天的時候則會北飛，并且還掌握了一句諺語“燕子低飛要下雨”。通過引入這樣的生活化教學方式，教師不僅幫助學生加深對課文的理解，同時讓學生對語文產生極大的興趣。

（三）基于教學內容，展開生活化聯想

在當前的小學語文教材中，有很多教學內容都呈現出生活化的內容，教師可以積極引導學生貼合生活經驗，針對教學內容展開生活化的想象和聯想，這也有利于學生對教學內容形成深入的理解。如，在《海底世界》這一文的教學中，教師就可以邀請學生描述一下自己前往海洋公園游玩的真實感受，以此來引入課文的主題。在理解課文的基礎上，教師也可以引導學生根據己的經歷進行生活化的聯想，通過作者利用生動語言所描繪出來的海底世界景象，感受到作者對大自然與生命的熱愛，最終體會到作者用詞的精準性，如景色奇異、竊竊私語等等。同時，教師還可以引導學生尋找其中的好詞、好句，通過仿寫的模式增加自身對好詞佳句的積累。另外，教師可以引導學生加以聯想，想象一下假如自己是海底世界的一員，那么自己可能會有怎樣的神奇經歷。這種方式很容易引起學生情感上的共鳴，并且可以增強學生的想象力，使其延長集中注意力的時間，讓課堂教學變得更加有效[3]。

（四）開展課外活動，理解生活

沒有活動的語文就如一潭死水，泛不起任何漣漪。因為語文本是多學科相互交叉的一門課程，其涉及到諸多領域的知識，具有較強的教育性和藝術性，將這些特點體現在豐富多彩的活動之中不僅可以讓學生真正體會到學習語文的價值，也可以幫助學生喚起學習語文的熱情。所以教師可以根據教學內容，組織學生積極開展豐富多彩的課外實踐活動，實現對課堂教學的有效補充，進而豐富學生獲取知識的渠道，在語文實踐活動之中理解生活。

如，在指導學生學習《只有一個地球》之后，教師就可以讓學生以小組為單位，在生活之中收集關于破壞環境的事例，并且嘗試制作一份調查報告，結合實際情況講述自己的觀點，講解的內容應富有極強的感染力。通過環境破壞、人口膨脹等方面的描述，調動學生保護環境、保護地球的積極性。同時，因為有了這樣的實踐活動經驗，學生也認識到學習語文的重要性，自覺改變自己對學語文無用的錯誤看法，形成源源不斷的語文學習動力。

三、結語

在新課程改革下的小學語文教學中，生活化教學是重要方式之一，能實現傳統語文教學的改變，同時實現課堂教學的豐富，讓學生品味生活，體會語文的魅力，在提高小學語文教學質量的同時滿足新課程改革的要求，夯實小學生有效學習、全面發展的基礎。

參考文獻：

[1]鐘澤龍.小學語文生活化教學有效策略探析[J].名師在線，2020 （02）：26-27.

[2]王敏.關于小學語文教學與生活元素結合的思考[J].中國農村教育，2019 （36）：81.

[3]田高濤.多媒體背景下小學語文教學生活化教學策略研究[J].才智，2019 （35）：31.