家庭教育中小學校園欺凌成因與對策分析

趙茹 陶宇

摘? ? 要：校園欺凌作為一個復雜的社會現象，逐漸引起社會各界的廣泛關注，不僅給小學生的健康成長帶來了極大的傷害，同時衍生出家庭教育中所存在的問題。本文從家庭教育視角出發探究小學生被欺凌的原因，主要表現在錯誤的父母教養方式和失能的家庭結構中。并提出家庭教育視角下小學校園欺凌的應對策略：營造和諧家庭環境，形成互動型教養方式;明確家長的示范責任，恢復失能的家庭結構。

關鍵詞：校園欺凌;小學生;家庭教育

20世紀70年代，從挪威三個孩子被同伴欺凌后自殺開始，校園欺凌問題逐漸走入大眾視野，成為青少年必須面對的問題。近年來，國內校園欺凌事件層出不窮，數字媒體時代給校園欺凌事件中的涉事者造成了無法彌補傷害。校園欺凌行為的存在是對學校安全環境和良好氛圍的破壞，同樣是對家庭教育的影射。

一、國內外校園欺凌問題研究現狀

國內外對于校園欺凌的研究展開已久，但其基本概念尚未達成共識。奧爾維斯針對挪威三位受欺凌兒童自殺事件進行大量實證研究，他提出欺凌是個體長期且持續受一個或者多個消極行為的影響[1]，但國內學者認為欺凌的次數并不能作為評定欺凌程度的標準，應分為頻繁與非頻繁性欺凌[2]。其后英國學者史密斯認為欺凌是在未被激怒情況下受欺凌者所承受的言語或非言語暴力。塔特則把欺凌上升到意識層面的壓迫感，是有意愿傷害別人的行為[3]。針對這種欺凌現象，2016年我國印發《國務院教育督導委員會辦公室關于開展校園欺凌專項治理的通知》[4]，要求專項治理校園欺凌問題，從法規、學校、社會、家庭方面遏制校園暴力的發生。追溯根源，這種欺凌現象是如何產生的，這種欺凌應該如何應對。家庭是孩子出生后首先接觸的環境，在其中不斷的發展、變化以及成長，同樣從家庭生活中學會生存。因此本文主要從家庭角度出發以“校園欺凌”事件中受欺凌者為主體，分析欺凌事件形成的原因以及提出解決對策。

二、家庭教育中校園欺凌的成因

頻發的欺凌事件，不單是學生品德和學校管理問題，更是牽扯到社會、學校、家庭的共同責任。父母是孩子的第一任老師，父母的言、行、思維方式都會在孩子身上體現，孩子從父母教養方式及家庭結構中潛移默化形成根深蒂固的價值觀。教育學家所倡導的言傳身教正是來自于父母，因而家庭教育就起到了更為基礎、根本和直接的作用。

（一）父母教養方式對受欺凌學生的影響

錯誤的教養方式是受欺凌學生懦弱的滋生地。教養方式是指父母對孩子日常表現出的態度、行為和非言語教育的集合體。父母對孩子的引導以及日常瑣事的言傳身教深刻影響著孩子日后的行為發展。美國學者戴安娜提出四種教養方式[5]：專制型教養扼殺孩子的天性，讓其變得懦弱易受欺凌;民主型是一種和諧的教養方式，更易于兒童的身心發展;忽視型教養所表現出的滿不在乎，使得兒童以自己思維方式為準則不懂得如何反抗與解決問題;放任型教養任其自由發展，一定程度忽視了父母作為孩子成長成才領路人的責任與使命，更易使孩子誤入歧途。因而，選擇正確的教養方式不僅是為人家長責任的體現，更是孩子擺脫懦弱遠離被欺凌的重要途徑。

（二）家庭結構失能對受欺凌學生的影響

失能的家庭結構是造成受欺凌學生自卑心理的催化劑。沒有溫暖且復雜的家庭結構，讓孩子無法應對家庭生活的問題。在這種情況下形成根深蒂固的思維方式、和情緒態度是很難被改變的。失能的家庭結構孩子的成長被忽視，無法建立健全的人格，遇到問題不知向誰傾訴更不知如何應對。

三、家庭教育中校園欺凌的應對策略

（一）營造和諧家庭環境，形成互動型教養方式

優質的家庭氛圍是孩子成長的搖籃。家長在道德、情感、教育的付出影響著孩子的心理品質和個性特征。有研究顯示在良好氛圍中成長的孩子天真開朗，極少涉及欺凌事件。家長做孩子的道德榜樣，樹立正確的價值觀;豐富自身文化知識，為孩子創造良好環境，用個人素養感召孩子;家長傾注時間與耐心，在關愛與互動的教養方式中及時糾正錯誤，防微杜漸。小學生是個性發展的重要階段，友善的教育幫助孩子形成健全人格，扼殺欺凌行為的發生。

（二）明確家長示范責任，恢復失能的家庭結構

加強與孩子的良性交流，讓孩子在示范中得到權威引導。父母作為孩子的第一任老師起著不可替代的“模板”作用，父母的言行舉止是孩子加入社會生活的參照。洛克曾說過：家庭教育左右孩子一生的命運。家庭教育的層次決定孩子的未來發展[7]。特拉維斯發現青少年越依戀父母其不良行為發生的概率越低[8]。則在發證受欺凌現象的時候更易與父母溝通交流。家長要為孩子建立完整的家庭結構，加強父母的親職教育，明確為人父母的責任。讓孩子成長在愉快且積極地原生家庭中，自然且友好的溝通會拉近父母與孩子的關系，以朋友形式的相處讓孩子在遇到類似被欺凌的事件時更易與家長傾訴。整合家庭、學校和社會共同的力量預防兒童免受校園欺凌的迫害。

參考文獻：

[1]任海濤.“校園欺凌”概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報（教育科版），2017，3502：43-50+118

[2]蘇春景，徐淑慧，楊虎民.家庭教育視角下中小學校園欺凌成因及對策分析[J].中國教育學刊，2016，11：18-23

[3]胡春光.校園欺凌行為：意涵、成因及其防治策略[J].教育研究與實驗，2017，01：73-79.

[4]國務院教育督導委員會辦公室.關于開展校園欺凌專項治理的通知[EB/OL].（2016-05-09）

[5]曹慧巧.淺談校園欺凌事件中家庭成因及防護對策[J].考試周刊，2018（35）：195

[6]約翰·洛克.家庭學校[M].張小茅，譯.北京：京華出版社，2005：3.2.2.

[7]赫希 特拉維斯.少年犯罪原因探討[M].吳宗憲等，譯.北京： 中國國際廣播出版社，1997： 5-6.

基金項目：文本系2019年度吉林省高教科研一般課題“實務導向型”社會工作專業人才培養模式的實踐研究階段成果（項目編號：JGJX2019D092）

作者簡介：趙茹（1994—），女，遼寧丹東人，長春工業大學公共管理學院2019級碩士研究生，研究方向：青少年社會工作。

陶宇（1983—），女，黑龍江齊齊哈爾人，長春工業大學公共管理學院社會工作系副教授，社會學博士，研究方向：青少年社會工作。