巧借導入，構建小學語文精彩課堂

唐梅

摘? ? 要：良好的開端是成功的一半。課堂教學整個流程之中，導入環節極為關鍵。有效的導入，能迅速切入課堂重點，發揮事半功倍的作用。心理學研究表明，小學生認知特點呈現波浪狀，課前三分鐘注意力不夠穩定，因此抓住課堂前幾分鐘，就顯得尤其重要。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;導入

小學語文課堂教學中，一個精彩的導入是打開學生求知欲的鑰匙，更是架起教學目標認知領域與情感領域的金橋。教師能夠了解和熟練掌握課堂導入的相關方法，并能根據學情巧妙地調動和啟發學生的內心體驗，激活學生原有的知識和經驗，就能實現知識增長與情感升華，從而進一步提高學生的學習積極性，激發他們的求知欲，養成良好的語文素養。

一、設疑導入

古人云：“疑是思之始，學之端。”小學生的好奇心往往比較強，課堂上，可結合學生這一種心理創設問題情境。在問題情境創設時，巧妙設計一些新奇疑點。面對新奇疑點，學生們將更加想要學習新知，充滿學習動力。在利用問題情境導入課堂新知時，要緊扣實際教學中文本內容，圍繞課堂教學目標，優化問題設置。同時，對于問題的設計，要重視其激趣和鋪墊作用，還要強調問題的感悟與發現。如此，更利于學生對問題展開積極思考，順利進入良好的新知學習狀態。

以《花的學校》一課教學為例，在新課導入階段，可向學生提出這樣一個問題：“能否說一說自己學校呢？”基于問題導向下，學生們將開始主動描述自己學校里的學習生活，談論自己在學校生活的快樂。當學生回答完問題以后，可繼續發出這樣一個疑問：“你們知道花兒也有學校嗎？你們想去體驗花兒在學校里的學習生活嗎？”在這個問題情境下，學生們的好奇心將充分調動起來。這時，可順勢引出課題，帶領學生快速進入到課文的學習，引導學生自主閱讀課文，感悟花兒的靈性、童真童趣。

二、“抖包袱”式導入

“抖包袱”是相聲術語，主要指把之前設置的懸念揭出來，或者把之前鋪墊醞釀好的笑料關鍵部分說出來，那就是所謂的“包袱”。輕松、愉快的課堂氛圍對推動學生學習具有積極的意義。在教學導入階段設置懸念迎合學生的好奇心，抖出包袱引起學生哈哈大笑，有利于減輕學生對新課的畏難情緒，順利進入新課學習。

例如針對《窮人》一課，筆者是這樣設計導入語的：

師：現在社會上流行“哭窮”，比如“哎呀，剛發的工資還沒捂熱就沒了” “新款的手機沒錢買，我太難了”等。難道這年頭大家都這么窮嗎？

生1：反正我是很窮，零花錢完全不夠用。

生2：我更窮，我還欠著爸媽一屁股債。

師：老師也經常跟朋友“哭窮”，但其實我有不少存款哦，我“哭窮”只是為打消朋友們找我借錢的想法。

（生哄堂大笑）

師：現在大家“哭窮”也許不是真的沒錢，但是在很久以前，生活水平比較低，如果人們說窮，那就是真的窮。不信的話，我們翻開《窮人》這一課，去看個究竟吧！

這一導入設計的巧妙、新穎之處在于先故布疑云，對事物的假象層層蓄勢和渲染，讓學生誤以為是這樣，然后再拋出“令人意外”的答案，即抖出包袱 — —“哭窮”不是真窮，是不想借錢。前后的強烈對比使學生心理產生落差，讓他們感到意外、驚喜。運用這種技巧引入課題，給課堂增添了波瀾，更引人入勝。

三、多媒體導入

小學生正處于形象思維，通常很難正確理解文本所要表達的內在情感;而利用多媒體技術輔助教學則能使課堂變得生動、豐富多彩。當教師難以通過表述幫助學生理解文本內涵時，則可通過插入圖片、視頻的方式為他們創造適宜的學習環境，帶給他們身臨其境之感，幫助其理解課文內涵。因此，在小學語文課堂導入中，語文教師可以借助多媒體教學設備，利用其豐富的圖片、視頻等資源，調動起學生學習相關語文知識的興趣。

比如針對《草原》這一課，面對草原，也許有人去過，但更多的學生無法理解那種一望無際的畫面，自然對于課堂文字也缺少一種更深層次的理解。對此筆者在課間就播放《美麗的草原我的家》，高亢的歌聲，清澈的畫面，很快就把學生的注意力給吸引過來;課堂上，教師也沒有直接講解，而是播放草原風情的視頻，這樣一下子就把學生帶入到那種一望無際、一碧千里的草原，自然也激發了他們進一步探究的熱情。小學生思維比較直觀，案例中通過音樂、畫面等方式創設情境，以便喚醒學生內在激情，通過換位思考的方式，推促他們入情入境，繼而讓他們主動參與課堂活動之中，以便愉快地享受學習。

四、前置性作業導入

前置性作業也叫前置性研究或前置性學習，是指教學新課內容前，教師根據課文設計相關問題，讓學生結合自己的生活經驗與知識水平進行的一種嘗試性學習。其與以往所提的預習有相似之處，也有區別。預習主要看著新課進行課文大意、生字新詞等內容的自學，學習程度比較淺顯;而前置性作業相對更開放、自由，強調“先做后學，先會后學，先學后教”，體現“以學定教”理念。教師采用前置性作業的形式設計導入，能使學生學習新課的目的性更明確，且學習程度更深、范圍更廣。一般而言，探究性較強的課文才適宜采用這種導入形式。例如四年級下冊《貓》《母雞》《白鵝》等課，這些動物是生活中常見的，學生比較容易獲得探究素材，因而適宜布置前置性作業。學生在課外找到這些動物，去觀察、去探究，然后采用觀察記錄、習作練筆、拍錄視頻等方式完成作業。課堂中，教師就可以圍繞作業的情況進行導入，十分貼合教學內容。筆者對《貓》一課的導入是這樣設計的：

師：讓我們先來看看大家的作業完成情況。（多媒體展示多幅貓的圖片、一段貓的視頻、一篇貓的觀察記錄，生觀看得非常認真）

師：從這些作業來看，我們可以知道幾個信息：貓的種類很多;貓喜歡吃魚;貓的性格是懶洋洋的，喜歡白天睡覺，晚上活動，等等。這些都是同學們認識的貓，那在別人的眼里，貓還會是什么樣子的呢？在《貓》這篇課文里，會有不一樣的描述哦，一起去看看吧！

綜上所述，一堂好的課離不開精彩的導入環節，導入環節真如一件藝術品的靈魂。每一堂課都有其獨特的導入方式。正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。一堂小學語文課導入環節對一堂課的成敗與否起著關鍵的作用，其根本的目的是為了更好服務于課堂。

參考文獻：

[1]馬莉.小學語文課堂導入方法探析[J].基礎教育研究，2018，（06）：69-70.

[2]曹忠誠.優化新課導入，提升小學語文教學效率[J].中華辭賦，2018.