基于提高職業素養的高職英語教學改革問題研究

陳月霞 劉海燕 駱玉

摘? ? 要：隨著我國社會經濟的穩定發展和科學技術的進步，為我國教育行業也帶來了巨大影響。教學方針的落實和教育理念的創新，為高職英語的教學帶來變革，高職英語是高職課程中十分重要的課程，因此，我們在進行高職英語教學時，必須關注學生的專業水平和職業素養，在教學中合理運用教學方法和模式，全面提升學生的職業素養，為社會培育全方面、高素質的專業人才。

關鍵詞：高職英語;職業素養;教學改革;交際能力

英語一直是一門基礎外語課程，從小學課程就開始教授基礎英語知識，為學生將來學習外語打好基礎。隨著世界性的貿易往來和友好交流，英語的應用范圍愈來愈廣泛，使用的頻次逐漸增多，社會上對于英語專業的高素質人才需求愈來愈大。高職院校作為我國應用型人才的培養基地，必須在教學時大力培養學生的職業素養，構建以提升職業素養為基礎的英語教學體系，把學生的職業素養融入在教學的各個環節，引導學生樹立正確的學習態度，增強學生的素質水平，促進學生的全面發展。

一、高職英語教學的現狀

高職院校在教學時，必須理論與實踐相結合，才能做到學以致用，高職英語教學也是如此。高職英語教學作為一門語言的教學課程，教學目標是培養學生的語言交流能力，讓其掌握英語的專業知識和專業技能，成為社會需要的高素質專業人才。目前，我國高職英語教學的現狀存在以下問題。

1.對英語課程教學存在誤區

一些高職院校對英語課程的教學理念存在認識誤區，對英語課程的設置方向掌握不準。部分高職院校將專業英語和行業英語混淆或者進行割裂，導致學生對英語課程的認識出現誤解，上課效果較差。部分高職院校英語教師只關注學生的英語成績，使學生產生“成績第一”的錯誤想法，導致學生只注重書本成績，實際應用技能較差，沒有為學生未來的發展打好語言基礎。

在教學時，教師沒有擺脫傳統英語教學的束縛，教學模式單一、乏味。學生的學習積極性沒有被調動，聽課效率低，對英語專業知識的掌握不牢靠。高職院校沒有與時俱進的將教學模式和理念進行更新，對學生的職業素養提升沒有起到促進作用，和未來社會人才的要求標準不符。因此，高職英語教學的改革必須將學生職業素養的培養放到重要位置，為學生的全方面發展發揮積極作用，不要讓它成為學生就業的短板。

2.教學方式單一，與學生無互動

在一些高職院校英語教學時，教師只注重自己的講課，忽視了學生的聽課，不與學生互動，不了解學生的掌握情況，沒有按照學生的實際水平來進行授課，學生處于一個被動接受的狀態，不論聽沒聽懂，都得隨著教師的進度進行學習，導致課程乏味、枯燥，課堂氛圍沉悶，學生的學習熱情減弱，學習自主性下降。

部分教師只教授學生書本上生硬的單詞和語法，要求學生死記硬背，并沒有引導學生進行靈活應用和英語交流的實際練習，導致學生專業技能不熟練，職業素養不高。

二、提升學生職業素養的措施

1.讓學生明確職業素養的重要性

在進行英語教學的同時，還要讓學生了解職業素養的重要性，為學生講解職業素養的相關知識，例如扎實的專業技能、熟練的操作技巧、豐富的專業知識和敬業的工作態度等等，這些都是在未來工作中需要的基本技能。對于英語這門課程來說，還需要交際口語能力，不僅要了解相關行業的專業名詞，也要熟悉規章制度和具體要求，在不用的場合運用不同語境的英語，穿著得體，禮儀周到等等，這些方面都是學生未來工作發展的“加分項”，必須用心教授。

2.制定恰當的教學內容

我國高職院校是專業人才的培養基地，制定的教學內容也必須和社會實際相結合。職業素養是高職院校學生需要掌握的重要部分。在高職院校英語教學中，主要有三個方面：基礎英語、行業英語和專業英語。基礎英語是英語的基礎知識教學，和英語技能的初步掌握階段;行業英語是相關領域中運用的英語;專業英語是相關專業所應用的英語。基礎英語是行業英語和專業英語的前提，沒有基礎英語打基礎的情況下，沒有辦法掌握行業英語和專業英語的相關技能。專業英語是基礎英語和行業英語發展的最終成果，為了相關專業服務的英語（如旅游英語、商務英語等），專業英語的技能培養是高職院校英語教學的目標。

因此高職院校在進行教學內容布置時，要充分考慮到學生的實際水平，讓學生循序漸進的掌握英語的三個方面，在教學時加強實踐口語交際的練習，讓學生在不同場景和職業中運用不同的英語技能和相關職業要求等，通過模擬場景練習發現學生的問題，并進行針對性的教學講解。

3.運用互聯網技術輔助教學

隨著互聯網技術的不斷應用，愈來愈多的高職院校運用互聯網科技進行輔助教學。在高職英語教學中，我們可以借助網絡信息技術，將課程視頻上傳到網絡教學平臺，讓學生進行課前預習，布置課前作業，節省了課堂時間，可以更多為學生傳授知識和進行職業素養的培養。運用互聯網技術輔助教學，打破了時間和空間的限制，學生可以隨時隨地的和教師進行溝通，解答自己學習中的疑問，提升學生學習的自主性，培養學生的獨立思維。

在課下，教師可以在教學平臺為學生布置小組討論或者展示的作業，學生之間在教學平臺進行交流和討論，培養學生的團隊意識和交際能力。在進行討論結果匯報或展示時，讓學生走上講臺進行發言，讓學生不怯場，鍛煉學生的應變能力和創造思維，提升職業素養。

三、結論

英語教學在培養英語技能的基礎上，將學生進行全方位的培養，才能符合社會人才的要求標準。高職院校在英語教學時，因材施教，與社會實踐相結合，讓學生的英語知識和技能發揮最大化。讓學生基于職業素養之上，了解學習任務，掌握英語專業知識，拉近和教師、同學之間的距離，具有責任心、信心和耐心，成為高素質專業人才，為祖國和社會貢獻自己的力量，發揮自己的作用。

參考文獻：

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[3]盛園.基于提升學生職業能力的高職英語課程教改研究.[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（7）：786.

作者簡介：

陳月霞（1978-），女，漢族，河北新樂人，碩士學位，職稱：副教授，研究方向：英語教育，雙語教學。

劉海燕（1975-），女，滿族，河北平泉人，碩士學位，職稱：副教授，研究方向：學前教育。

駱玉（1989-），女，漢族，河北鹿泉人，碩士學位，職稱：講師，研究方向：英語教育。