高職院校輔導員與專業教師協同推進課程思政路徑淺析

周秀芬 劉宇凌

摘 要：全國高校思想政治工作會議提出，高校要以“立德樹人”為中心，職業院校要教授科學文化知識、培養學生的動手能力，更要培養良好的職業素養，這些都需高質量的思政教育。“課程思政”是提升育人效果的必由之路，可有效的整合思政資源。職業院校可以通過構建協同推進“課程思政”的育人格局、完善協同推進“課程思政”的體制機制、開展協同推進“課程思政”的技能培養等方式來推進“課程思政”，以期達到更好的育人效果。

關鍵詞：高職院校; 協同推時; 課程思政; 路徑

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，高校要以“立德樹人”為中心，要回答好“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這個根本性的問題。高職院校，作為應用型人才的培養基地，不僅要教授學生科學文化知識，還要教會學生操作動手能力，讓學生畢業就有能力上崗，上崗就有能力上手;同時要幫助學生樹立正確的三觀，培養良好的職業素養。因此，思想政治工作尤為重要。推動學生思想政治工作的主干力量是輔導員，但如果單純依靠輔導員的努力，就想達到新時代的思想政治工作要求，那是遠遠不夠的。因而，需要更加充分地讓輔導員與專業教師的工作協同起來，使思政教育和專業課程教育有機結合，互促互進，這些已成為現階段做好學生思想政治工作的重要條件。

一、高職院?！罢n程思政”的缺“位”現狀

（一）輔導員與專業教師對協同推進“課程思政”認識“不到位”

專業課教師更注重的是專業理論與實踐的教育，長期以來，思政教育被認為是輔導員的專職工作，甚至還經常鬧出學生不上課、學生課上聽不講，要把輔導員叫來的笑話。專業課教師普遍存在一個狀況，即對課程思政的認識和理解不到位，這就直接影響了課程思政效果，導致思政教育的缺位情況嚴重。就輔導員的角度而言，安全教育、心理健康教育、獎助貸補等日常事務占據了大部分的工作時間，更有宿舍管理、課外活動需要輔導員犧牲休息時間，“白加黑”的工作模式讓輔導員產生求穩的心理，沒有足夠的去改變的動力，更缺乏與專業課教師協同開展“課程思政”的意愿。需要協同的雙方均自掃門前雪，各自使勁，沒有形成合力，甚至存在相互推諉的情況，很難形成良好的教育效果。

（二）輔導員與專業教師開展協同推進“課程思政”方式“不對味”

當前，多數高職院校的輔導員多為應屆畢業或剛畢業不久的研究生，一方面，他們年輕缺乏相關工作經驗和生活閱歷，另一方面，他們的專業與自己所帶學生的專業很多是不對口的，這對開展思政工作造成了一定的困難，雖然他們主觀上激情很足，但客觀上能力不足。專業課教師亦然，開展課程思政，其本人的思想政治理論素質、教育教學的設計、多媒體技術的應用等方面都將面臨更高的要求，更何況，專業老師還有教學任務、科研壓力。無論是輔導員還是專業教師，對課程思政的研究不夠，能力有限，所采用的方式方法于學生而言不對味，效果堪憂。

（三）輔導員與專業教師對實習生“課程思政”的實施“不在位”

高職院校學生在校兩年，第三年為實習時間，根據國家政策，各高職院校普遍存在擴招現象，那么大三的實習生即不安排在校住宿，學生大二下學期即辦理離校手續。理論上講，大三的學生依舊是在校學生，但實際情況來看，大三學生既不在校，與輔導員或者專業教師的聯系也較少，與輔導員聯系多為需要辦理某些畢業手續的事務性聯系，與專業教師聯系多為需要提交實習相關證明材料的被動性聯系，同時，企業的兼職專業教師，與輔導員沒有直接的聯系，很難實現課程思政的持續性。

二、輔導員與專業教師協同推進“課程思政”的必要性

（一）踐行“三全育人”的必由之路

中共中央、國務院在印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，要堅持“三全育人”，即全員育人、全過程育人、全方位育人。課程思政既是三全育人的直接體現，輔導員、思政課教師、專業課教師以及學校的各類行政人員，全員參與思政教育，特別是輔導員與專業課教師的相互配合，各個學科的教育、各個管理與服務的過程均有機的融入思政的內容，時刻把思政放在重要的地位。無論是對于在校生還是大三的實習生，課程思政都應該始終貫穿，特別是大三不在校的實習生，他們正經歷著社會的磨練，運用好實習實訓的課程思政，有利于學生更快的適應社會，更好的適應工作單位的需求，快速完成學生與職員的身份轉變，為個人職業生涯奠基一個成功的開始?？傊?，學校應該要達到時時刻刻不放棄、一言一行皆育人，以達到“三全育人”的要求。

（二）提升育人效果的必由之路

網絡新媒體的迅速發展，使學生們接收信息的渠道越來越多，這同時也對學校開展思想政治教育、意識形態工作提出了更高的要求。現階段職業院校的生源差于本科院校是眾所周知的問題，逆反心理與自我意識強在職業院校學生中普遍存在，課程思政成為提升育人效果的必由之路，課程思政可以更大限度的整合各類思政教育資源，實現資料的有效利用，且達到資源的互補互通，無論是校內還是校外、課上還是課外，輔導員與專業教師通力配合，將思政的內容巧妙地融入日常教育教學以及學生管理與服務當中，以“春風化雨”“潤物無聲”的方式轉變“要你接受”的現狀為“我愿接受”。

三、輔導員與專業教師協同推進“課程思政”的路徑

（一）構建協同推進“課程思政”的育人格局

課程思政不是可以憑一己之力完成的，而且輔導員和專業教師歸屬不同的部門、不同的人員管理，對于實習生，還涉及到企業的兼職專業教師，談協同推進課程思政，勢必牽涉到人員管理。在學校的進行教學的頂層設計時，應將課程思政考慮周詳，在全校范圍構建課程思政大格局。同時，從學校管理的角度，要求專業教師將專業課程的教授與思政教育結合，要求企業兼職專業教師與輔導員雙方建立及時的、長期性的溝通，樹立專業教師與輔導員打好“組合拳”的觀念;從人才培養方案的角度，將輔導員與專業教師協同推進課程思政的重要性與具體操作方法寫入人才培養方案。對于實習生管理中，需明確專業教師和輔導員到企業指導授課的次數和時間。長此以往，將在輔導員和專業教師中形成協同推進“課程思政”的自覺性和習慣性。

（二）完善協同推進“課程思政”的體制機制

協同推進課程思政需建立健全獎勵和處罰機制，以課程思政大賽和隨堂聽課的形式，遴選出一批優秀的輔導員和專業教師，對優秀者給予物質和精神的獎勵，對不符合要求的教師在其評優評先、評職稱時有所限制，獎優罰劣。實行不定期聽課評課制度，對于在抽查中表現突出的教師予以適當的精神和物資獎勵;以輔導員和專業教師集中備課的形式，發揮團隊的力量，充分挖掘各個課程中的思政元素，并就如何開展課程思政進行初步的設計與規劃，各個老師可以在集中備課的基礎上再加以創新;以專業（教研室）為單位，輔導員和專業教師同辦公室辦公，輔導員與專業課教師一同前往企業指導學生實習，增加交流機會，增進對彼此工作的了解，以便更好擦出協同推進課程思政的火花。

（三）開展協同推進“課程思政”的技能培養

開展協同推進課程思政是一門技術活，輔導員對自己所帶專業的學科基礎薄弱，專業課教師思政理論水平有限，理念不新、技術不行，種種困難亟待克服。所以，如何協同推進課程思政的教學設計，網絡新媒體的設計、制作與使用，“組合拳”的具體執行，都需要進行技能培訓。要通過外出學習和內部培訓相結合的方式，分批次分層次開展培訓，注重運用好培訓與考核同時進行的模式，加深培訓效果。在培訓中實踐，在實踐中持續開展交流培訓，探索出屬于該專業合適的課堂思政模式，以在具體的實踐中加以修正和改進、創新。課程思政是立德樹人的重要“武器”，如何利用好這一利器，在高職院校中打贏課程思政改革這場攻堅戰，學校、輔導員、專業教師都應付出更多實質性的努力，以打造出“協同——共進——共贏”的效果，讓思想政治工作成為貫穿于教育教學始終的重要因素，實現互促互進。

參考文獻：

[1]劉洋.高校輔導與專業教師協同育人機制構建[J]學校黨建與思想教育，2019（10）

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