高職護理教學中翻轉課堂的運用探究

周艷

摘 要：翻轉課堂教學對提高教學效率、培養學生自主學習能力有積極作用，現階段高職教師為推動護理教育教學改革取得實質性的進步，有效培養高職學生的護理職業技能，在護理教學中積極探索運用翻轉課堂的途徑，以充分發揮翻轉課堂的優勢。

關鍵詞：高職; 護理教學; 翻轉課堂

翻轉課堂的提出和應用是教育教學改革的重要標志，它在顛覆傳統照本宣科式教學模式的同時從師生角色轉換的角度實施變革，實現教學創新，提升了課堂教學的可接受性，將其運用于高職護理教學具有重要意義。

一、高職護理教學中翻轉課堂的優勢

翻轉課堂又被稱作顛倒課堂，具體是指重新調整課堂內外的時間，讓學生獲得學習的主動權和決定權。在運用翻轉課堂的過程中，學生主動學習，在課堂上發揮主體作用，通過相互的交流和討論得到富有新意和創造性的結論[1]。翻轉課堂的優勢主要包括：第一，具有靈活性，教師不再統一安排所有教學活動，而是只扮演主導者的角色，讓學生基于個人情況合理確定學習時間，打破時間和課堂的限制，消除對學習的乏味無聊之感;第二，合理安排課堂時間，擺脫教師一味灌輸知識點的陳舊方式，教師可以用節省的課堂時間有針對性地為學生答疑解惑，教會他們靈活解答問題，能夠舉一反三;第三，考慮學生學習情況，結合教學重點設計課堂教學內容，在提高學生學習興趣的同時保護他們的自尊心，逐漸培育學習自信。

高職學生的學習任務是繁重的，護理知識點又較多，增大了學習難度，導致護理課堂教學表現出單調、枯燥、氣氛嚴肅等弊端，翻轉課堂則以學生為主體，考慮學生的興趣和愛好，可以活躍課堂氛圍，更好地滿足高職學生的護理學習需要。并且高職教師在運用翻轉課堂時可以適當減少和學生面對面的接觸，學生遇到不理解的護理知識點也不會覺得尷尬，很好地照顧到他們敏感的心理，使其循序漸進增強學習的信心，提高護理學習效果。

二、高職護理教學中翻轉課堂的運用途徑

（一）鞏固翻轉課堂運用基礎

護理教學是高職教育教學的重要組成部分，為確保其效率和質量，教師就必須加強對教學背景的分析，以夯實翻轉課堂運用基礎，促進其優勢的發揮。

第一，教師要加強對學生護理學情的分析。分析學情是教師設計護理教學活動的出發點，主要涉及對高職學生當下已掌握的知識及已擁有的技能進行分析、評估，把握他們學習的特征和風格等。例如高職學生要學習的護理知識有人體生理和人體解剖等，需要了解人體的基本生理功能和護理知識，這就需要教師在運用翻轉課堂之前了解學生建立護理理念和掌握日常護理技術的程度。第二，教師要加強對護理教材的分析。教師分析高職護理教材的出發點在于課堂資源，為學生選擇合理的預習路徑[2]。例如教師在講解護理中的飲食與營養的知識點時，就可細致分析特殊飲食護理的相關教材，讓學生明白飲食、營養是人類生存及發展不可或缺的條件，對預防疾病、保持健康有重要作用。在分析教材之后，教師幫助學生明確在翻轉課堂教學中進行自主學習的重點，使其提高護理能力。第三，教師加強對護理崗位的分析。高職護理學生學習的主要目的是提高職業技能，教師應據此確定翻轉課堂教學任務，也就是以學生的就業為導向，基于職業角度分析他們今后從事崗位工作的需求，從而按照崗位職責確定護理教學任務。

（二）把控翻轉課堂運用過程

在運用翻轉課堂的基礎上，教師應做好準備工作。在實施翻轉課堂教學之前，教師可以將全班學生分成若干學習小組，提供護理案例或護理臨床情境，向學生安排學習任務，使其登錄網絡教學平臺自主學習相關內容[3]。針對護理理論知識，教師可指導學生參考教材和教學視頻、教學課件等自主學習，完成線上練習題目;針對護理操作技術，應要求學生認真觀看操作視頻，熟悉護理操作的方法和步驟，并以小組為單位組織學生在實訓室自主展開操作練習，把關鍵的操作步驟及技術難點等如實記錄下來，做簡單的總結;針對學生在自主學習中難以理解、掌握的部分，應指導各小組匯總、記錄，查閱相關書籍或登錄相關網站，自行搜索信息，盡可能通過組內討論攻克這部分知識，鍛煉自主學習能力。

在課堂教學中運用翻轉課堂時，教師則要做好調控工作。例如在臨床護理技能的綜合應用中進行翻轉課堂教學時，教師首先要做的就是利用幾分鐘時間測試學生自主學習的情況，接下來根據護理案例或臨床情境對各個學習小組提出問題;之后讓每一個學習小組提出沒能在課前自行掌握的部分提出來，教師引導他們的思路，各個小組相互交流，再一次尋找答案;由每一組選派代表匯報學習情況，其他小組則可以提出不同的想法、觀點，通過討論之后得到最終的結論。如果最終依舊有學生無法解答的問題，教師就要提供幫助，在做解答的同時進行點評，鞏固全班學生對臨床護理理論知識的掌握。到了技能操作環節，教師先按照護理案例或臨床情境安排操作任務，同時提出一些問題，如對某患者進行護理操作時應注意哪些事項，由學生提出在課前自主練習環節遇到的難點、問題;各小組學生思考難點和問題，分別以角色扮演的方式展示技能操作過程，其他小組則記錄其操作中的錯誤，進行探討;各小組匯報護理操作的討論結果，由教師點評，再總結關鍵的護理技能操作步驟及技術難點，指導學生糾正操作錯誤，提高護理操作技能。

翻轉課堂的運用對學生掌握知識、提高能力、發展情感等均有重要價值，高職護理教師在日常教學中應積極更新理念，借助現代化的教學方法和手段加強對翻轉課堂的有效運用，從而發揮翻轉課堂的優勢，使高職學生成為全面發展的護理人才，更好地適應職業需要。

參考文獻：

[1]胡琪.翻轉課堂在護理教學中的應用現狀[J]當代護士（下旬刊），2019，26（04）：3-5

[2]苗雨丹.微課和翻轉課堂應用于外科護理學教學的探討[J]科技資訊，2018，16（28）：191+193

[3]李維維，谷曉玲.翻轉課堂教學模式在護理教育中的應用進展[J]護理實踐與研究，2018，15（11）：21-22