以問題為中心教學法在生理教學中的應用探討

呂在乾

摘 要：目的：為了深入探究以問題為中心的教學法在生理教學中的應用效果。方法：通過采取2020級中西醫結合專業3班52名學生為教學對象，結合部門章節的內容進行教學嘗試。結果：在生理教學中采取以問題為中心的教學法，能夠充分激發學生學習生理知識點的興趣，加深學生對生理學知識點的認知和理解，切實增強學生的自學能力、表達能力和人際溝通能力。結論：在生理教學中采取以問題為中心的教學法能夠有效提升生理教學的效率。

關鍵詞：以問題為中心; 生理教學; 應用效果

以問題為中心的教學法，也被稱之為是PBL教學法，主要是將學生分為小組進行討論學習的方法，堅持以問題提出作為切入點，充分激發學生學習生理學知識的興趣，讓學生能夠主動去探究生理學的相關理論知識，切實增強學生的分析能力和解決問題的能力[1]。

1.對象與方法

1.1教學對象

通過選取2020級的中西醫結合專業的3班52人作為研究對象。

1.2教材

采用全國中等衛生學校教材《生理學》。

1.3方法

針對教材中所涉及的“呼吸、消化和吸收、腎的排泄、內分泌”四個章節的內容采用以問題為中心的教學法，而教材中的其他章節的內容則主要采用的是傳統的講授法。每一個章節的教學內容均安排同一個老師進行任教。其中，在生理教學中采取以問題為中心的教學法，其基本的實施方式是：（1）提出問題。老師應該緊密結合生理學教材的大綱要求，根據教學內容設計教學問題。問題中所涉及的內容應該包括生理學中的相關概念、功能;要求學生理解的內容需要涉及胃、小腸的消化能力、運動方式的比較，以及侏儒癥與呆小癥的區別;對于應用性的內容：人在大量出汗之后，尿液的量會相對的減少，以及在發生嚴重腹瀉的時候，尿量也會相應減少？為什么發生哮喘的病人會出現呼氣性呼吸困難。在上課的前2周便將教學大綱的要求發給學生，讓學生充分利用互聯網進行自學。然而在自學的時候主要是以問題為中心[2]。（2）小組學習。通過將中西醫結合專業的學生按照學號合理的分成6個小組，而每一個小組的學生在8-9人。各個小組的學生需要選出一位組長負責小組內的工作，明確要求各個小組成員分工合作，充分利用互聯網查找生理學的相關資料，并讓學生根據自己查找的資料進行討論和總結。（3）課堂討論：在生理學課堂的教學過程中，讓學生充分利用15分鐘的時間以小組為單位進行討論，而其余的同學可結合討論的主題進行辯論。（4）課堂總結：老師需要在每個小組的學生發言之后進行總結和歸納，就較難的內容進行深入講解，以此保證學生能夠深入的掌握和理解生理學的知識。

2.評價和結果

在生理學課程教學結束之后，老師需要對學生采取問卷調查。其中，在問卷調查的時候，總共發放52份問卷，回收52份問卷，回收率為100%。其中，問卷調查結果：通過將采取以問題為中心的教學法與傳統教學法進行比較，學習效率、學習興趣、知識掌握情況、知識理解情況、自學能力、課堂氣氛活躍程度、表達和溝通能力、綜合思維能力均得到了較大的提高，兩組數據具有統計學意義（P<0.05）。

3.討論

在生理學課程的教學過程中采取以問題為中心的教學法，為強化生理學的教學實效性提供可參考的資料。

3.1以問題為中心的教學法的優點

3.1.1能夠充分激發學生學習生理學知識點的興趣。通過靈活采用以問題為中心的教學法，讓學生以問題探究作為切入點，能夠充分激發學生學習生理學的興趣，讓學生積極主動的投入到生理學課堂的學習過程中，為學生深入理解生理學知識點奠定堅實的基礎。

3.1.2有利于增強學生的自主學習能力和溝通表達能力。在生理學課程的教學過程中，通過采取以問題為中心的教學法，以臨床問題作為主要的引導，讓學生在不斷思考問題、探究問題和討論問題的過程中增強自己的自主學習能力。同時，還能夠讓學生在相互溝通和討論的過程中增強自己的人際交往能力[3]。

3.1.3有利于充分調動學生的學習主觀能動性。通過緊密結合生理學的教學內容設計教學問題，按照“提出問題——學生學習——課堂討論——課堂總結”的順序，合理地將抽象的生理學內容呈現在學生的面前，讓學生能夠突破常規提出自己的見解，促使學生的主觀能動性充分地發揮出來，有效拓展學生的思維，從而最大限度增強學生的創新能力。

3.2在生理學教學中采取以問題為中心的教學法存在的問題

3.2.1學生基礎素質參差不齊。由于學生都是獨立的個體，所以他們的基礎素質參差不齊，采取問題為中心的教學法難以讓學生的生理學知識水平均得到提升。

3.2.2課程設計不夠完善。通過將以問題為中心的教學法應用到生理學的教學過程中，堅持以問題為引導，指導學生深入理解生理學的基礎知識，突破了生理學理論知識點的完整性，這樣不利于學生深入理解生理學的知識。

3.2.3缺乏以問題為中心教學法配套的教材。通過將以問題為中心的教學法合理地應用到生理學課程的教學過程中，但當前生理學課程教學中所采用的教材內容單一，知識的整合度較低，難以將生理學中所涉及的知識點應用性充分凸顯出來。

總之，在生理學課程的教學過程中，采取以問題為中心的教學法，能夠充分激發學生的學習興趣，有效調動起學生的學習積極性和主動性，讓學生在討論問題的過程中不斷增強自學能力和創新能力，深入理解生理學的相關知識點，最大限度提升生理學課程的教學實效性。

參考文獻：

[1]李垚，馮欣.案例式PBL在生理學教學實踐中的應用研究[J]中華醫學教育探索雜志，2018，17（1）：26-29

[2]張偉，張天杰，陳四國.PBL教學法在臨床醫學專業本科生理學課程教學中的應用[J]九江學院學報（自然科學版），2018（1）：45-46

[3]楊海龍，邊慧，米鍇，etal.CBL+PBL教學在生理學教學中的應用探索[J]繼續醫學教育，2019（5）：46-48