建構(gòu)游戲中幼兒合作交往能力的提高

沈國芳

摘 要：合作行為和交往能力是幼兒在頻繁的接觸和互動中建立起來的，在建構(gòu)游戲中，正好給了幼兒有利的平臺。大班幼兒會圍繞建構(gòu)的主題、材料的使用、建構(gòu)的技巧等展開討論，從而使其的交往互動更為緊密，合作行為也更加頻繁。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲; 合作; 交往

建構(gòu)游戲一直是幼兒園孩子感興趣的游戲之一，特別是大班的幼兒，空間智能、自主意識、合作能力都有了很大的提高，開展建構(gòu)游戲時(shí)已有了明確的主題。在建構(gòu)過程中能幾人合作完成作品，雖然會有分歧和矛盾，但也能協(xié)商解決，共同完成比較大型的建構(gòu)作品。同時(shí)幼兒對于建構(gòu)材料的需求也進(jìn)一步的提高。

一、幼兒的同伴交往與建構(gòu)材料的類型有關(guān)

交往、合作能力是幼兒與客體環(huán)境發(fā)生積極互動中產(chǎn)生的。在建構(gòu)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)越是開放性、種類豐富的建構(gòu)材料越是能激發(fā)幼兒積極行為。例如在一次建構(gòu)游戲中沈衎燁說：“我們今天來搭海盜船吧。”唐佳俊說：“可是我沒見過海盜船。”姚陳悅說：“彎彎的船舷要怎么搭？”戴佳妍說：“有了，我們用紙筒。”沈衎燁說：“不行，紙筒都不彎，不像啊，不管了，我們先來把船底搭好吧。”唐佳俊說：“那用木板搭船底吧，那么我來找小的木板。”“沈衎燁，這兩塊行嗎？”沈衎燁說：“我要很長的，不過短的就短的吧。”很快就搭好了長長的船身，唐佳俊說：“海盜船沒有海盜旗怎么辦呀？”戴佳妍說：“樂高積木有海盜旗，我去拿。”姚陳悅說：“那個(gè)太小了，我們的船那么大。”沈衎燁歪著腦袋想了會說：“我可以把海盜旗畫在這個(gè)白色的盒子上。”

最初，教師往往都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀察，給幼兒提供了預(yù)設(shè)的游戲材料，這些材料中有的是幼兒喜歡和需要的，也可能是他們不喜歡的。這就導(dǎo)致很多材料堆積在建構(gòu)區(qū)，但是使用率并不高;而且材料提供過多，也導(dǎo)致幼兒各玩各的，交流活動并不多。《指南》提出：鼓勵(lì)和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進(jìn)行建構(gòu)游戲或制作活動。我們在班級創(chuàng)建了資源庫，投放各種可以多功能使用的材料供幼兒選擇。只有幼兒內(nèi)在真正需要的材料，才能更好地推進(jìn)游戲，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行建構(gòu)活動。隨著游戲的深入，幼兒會主動提出自己需要什么材料，或者自己帶一些需要的材料，還會到其他區(qū)角去借用，在這過程中幼兒的交流活動明顯增加，而且建構(gòu)的材料更多樣，建構(gòu)的主題更豐富。

二、幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為和交往方式受內(nèi)、外因素的影響

在游戲中，幼兒的合作行為和交往方式是不固定的，他們會隨著游戲的內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生，有正面的行為，例如分工、共享、協(xié)商、約定等，也有負(fù)面的行為，例如爭吵、搶奪、消極等。但如何對待負(fù)面行為？負(fù)面行為也許就是教育的契機(jī)，幼兒成長的關(guān)鍵點(diǎn)。例如在早上的建構(gòu)活動中，管彧辰在樂高盒子里不停地翻找，“沒有海盜旗呀，我的海盜船怎么搭呀？”過了一會兒，卜爾凡突然叫了起來“老師，他搶我的海盜旗！”我走過去他們在爭吵。“可是我想要一個(gè)海盜旗！”“那我先找到的呀！”“那你可不可以借我用一下？”“我?guī)湍阏艺摇！辈窢柗舱f完在盒子里翻找了一下，發(fā)現(xiàn)了一面海盜旗，給了管彧辰。

幼兒在一次次的爭執(zhí)中，發(fā)現(xiàn)合作的重要和快樂。我們可根據(jù)觀察，確診外因，從而不斷豐富游戲環(huán)境，但我們要更重視內(nèi)因。引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考，學(xué)習(xí)理解別人，嘗試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方式解決沖突。有些交往、合作的經(jīng)驗(yàn)，幼兒可以自我獲得，自己解決矛盾。如果需要老師的指導(dǎo)，建議老師巧妙介入，可以是暗示性的或者是角色扮演性的，不能太過生硬直白。我們可以從同伴的身上得到經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立榜樣的作用。

三、越是貼近生活和興趣的建構(gòu)主題，越易產(chǎn)生積極的同伴交往和有效的合作行為

《指南》的社會子目標(biāo)中提出：能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。大班幼兒進(jìn)入下學(xué)期后，不再滿足預(yù)設(shè)的游戲主題，往往會在游戲中自主產(chǎn)生新的主題，這些主題可能是游戲的需要，有的則是來自幼兒經(jīng)驗(yàn)或興趣。

在一次建構(gòu)活動中，孫皓在地上圍了一圈的長方形木頭積木，接著又拿了兩個(gè)圓柱和一個(gè)拱形的積木，只見他將圓柱立在兩邊，然后將拱形的木頭積木放在上面，“彭佳，你看！這是小區(qū)的大門，小區(qū)里面的人家都要從這里進(jìn)去哦！”“可是這個(gè)門好像有點(diǎn)小，像要倒了。”彭佳在一旁說。“那我再來加固一下，把大門搭的大一點(diǎn)。”孫皓回復(fù)。“我們小區(qū)的門很大的，車子都要從大門開進(jìn)去的，這么小車子開不進(jìn)，只能停在外面了，萬一被小偷偷走了怎么辦？”彭佳說得一本正經(jīng)，我在一旁不禁笑了。孫皓走到廢舊材料收集的箱子旁邊，在里面找了一些大點(diǎn)的盒子和積木里面找的一些大的圓柱，一起拿到他搭建的地方。“彭佳，這次我肯定搭得大一點(diǎn)。”“嗯！”彭佳表示期待。

從例子可見，幼兒對喜歡的事物、感興趣的話題，有著說不完話，有探究下去的欲望，從而促進(jìn)他們?nèi)ニ伎肌⑷グl(fā)現(xiàn)、去交往。因此，貼近幼兒生活的、感性興趣的建構(gòu)主題容易激發(fā)幼兒的交往合作，他們會根據(jù)建構(gòu)主題的需要從家里收集來材料，同伴之間會詢問：這是什么？怎樣玩？《綱要》中指出：幼兒各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)。游戲來自幼兒生活，又是幼兒生活的實(shí)踐演練場。建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c同伴交往的機(jī)會，對提高幼兒交往能力、豐富社會經(jīng)驗(yàn)提供了優(yōu)越的條件，有助于幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)與同伴友好相處，和諧交往。

幼兒合作交往能力，就是幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能夠主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動的順利進(jìn)行的能力，包括分享、合作、交流、關(guān)愛和撫慰等。合作行為和交往方式，是幼兒在不斷的游戲中自我練習(xí)、強(qiáng)化過程。我們要做的就如《指南》提出的：創(chuàng)造交往的機(jī)會，讓幼兒體會交往的樂趣。因此我們要注重幼兒體驗(yàn)，在游戲中感受到合作的快樂，引發(fā)幼兒的合作行為，嘗試換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。在建構(gòu)游戲中為幼兒提供與同伴交往的機(jī)會，對提高幼兒交往能力、豐富社會經(jīng)驗(yàn)提供了優(yōu)越的條件，有助于幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)與同伴友好相處，和諧交往。