蒙臺梭利教育模式對幼兒社會適應(yīng)行為發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究

陳虹

【摘要】通常情況下，我們所稱之為的社會適應(yīng)行為主要指的是相對于個(gè)人年齡與文化背景條件，對其獨(dú)立處理日常生活與承擔(dān)社會責(zé)任的期待，它是社會性方面至關(guān)重要的組成部分，同時(shí)更是各個(gè)個(gè)體對于整體社會環(huán)境要求的適應(yīng)，是個(gè)體社會適應(yīng)能力的外在體現(xiàn)，也是針對社會成熟度發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測量的重要標(biāo)志。針對幼兒社會適應(yīng)行為而言，主要體現(xiàn)在幼兒在日常的生活技能，運(yùn)動感覺技能，初步溝通技能和社會化等相關(guān)方面。結(jié)合這樣的情況，本文重點(diǎn)探討和分析蒙臺梭利教育模式對幼兒社會適應(yīng)行為發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】蒙臺梭利教育模式 ?幼兒社會適應(yīng)行為

一、蒙臺梭利教育的模式研究

（一）感官教育

在蒙臺梭利教育模式中最具特色的內(nèi)容就包括感官教育，感官教育模式是通過不同年齡段的幼兒發(fā)展的不同需求和不同的感官靈敏度和適應(yīng)力，通過感官訓(xùn)練的方式，進(jìn)一步有效探求幼兒多個(gè)方面的能力發(fā)展的要求，從而有效培養(yǎng)幼兒對于周圍世界的關(guān)心，以及發(fā)現(xiàn)相關(guān)事物的變化的能力。通過這種感官教育和訓(xùn)練，進(jìn)一步有效培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)環(huán)境變化的能力。在感官教育實(shí)踐過程中，幼兒可以通過對于視味嗅觸聽五大感官的訓(xùn)練，進(jìn)一步有效形成對周圍環(huán)境的深刻記憶。通過這種感官訓(xùn)練的方法，使幼兒能夠更積極有效的和他人合作，和周圍的環(huán)境共處，更加愉快地交流和玩耍，從而使其得到相對應(yīng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使自身的社會適應(yīng)能力得到充分提升。在感官訓(xùn)練的過程中，幼兒也可以和他人進(jìn)行有效的合作，互相交流和玩耍，使自身的社會角色得到有效的定位和確立。

（二）混齡編班形式

混齡編班在蒙臺梭利教育模式中也是十分重要的方法和教學(xué)模式，在具體的操作過程中，針對幼兒的教育設(shè)置混合班級的模式，把大班和小班的幼兒進(jìn)行合并教學(xué)，這種混合編辦的方法，并不是不分班，而是把大班和小班進(jìn)行二次編制，也就是說一個(gè)大班和一個(gè)小班進(jìn)行編制，進(jìn)行適度的混合。在課程方面也有針對性的進(jìn)行搭配，這樣能夠確保大班幼兒和小班幼兒有更多的接觸機(jī)會，這種跨越年齡的教學(xué)方式，對于大班幼兒和小班幼兒都有著不同程度的潛移默化的影響。蒙臺梭利教育模式所強(qiáng)調(diào)的并不是對于技能和知識的強(qiáng)制灌輸，而是通過幼兒日常生活中潛移默化的行為習(xí)慣，或者意識的養(yǎng)成，使幼兒能夠有效形成社會適應(yīng)行為能力，從而在幼兒班的學(xué)習(xí)生活中可以有效學(xué)會掌握相應(yīng)的技能。

（三）訓(xùn)練秩序與紀(jì)律感

幼兒班教育下，大量的幼兒在一起生活，針對這樣的情況，就需要相對應(yīng)的紀(jì)律保障。幼兒要學(xué)會在社會上生存，就需要具備社會生活適應(yīng)能力，在這樣的情況下，也需要適應(yīng)一定的紀(jì)律。蒙臺梭利教育模式可以對幼兒進(jìn)行更好的訓(xùn)練，在紀(jì)律感，秩序感等方面顯著增強(qiáng)。在這種教育模式下，教師要向幼兒宣布統(tǒng)一的紀(jì)律和規(guī)則，而這些紀(jì)律是必須遵守的，例如，要在指定的地點(diǎn)上廁所，需要準(zhǔn)時(shí)的吃飯等等，如果幼兒違反這些紀(jì)律，按照紀(jì)律的要求就要進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，如果幼兒不能改變這樣的錯(cuò)誤習(xí)慣，就會遭到其他幼兒的指責(zé)，甚至是孤立。在其他幼兒園都在統(tǒng)一進(jìn)行某項(xiàng)行為的時(shí)候，幼兒也會不自覺的養(yǎng)成跟其他幼兒同樣的習(xí)慣，最終在自身的學(xué)習(xí)過程中，遵循統(tǒng)一的秩序和紀(jì)律。需要指出的是，在這個(gè)過程中需要教師進(jìn)行一定程度的介入和指導(dǎo)。與此同時(shí)，也能夠充分看出，此時(shí)的混齡編班能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值，大班幼兒可以糾正小班幼兒的錯(cuò)誤和不良習(xí)慣，為小班幼兒做出正確的行為示范。

二、蒙臺梭利教育對幼兒社會適應(yīng)行為發(fā)展的影響

（一）幫助幼兒獨(dú)立生活

蒙臺梭利教育模式下，幼兒的生活習(xí)慣主要靠感官獲取、他人示范、集體引導(dǎo)，幼兒對成人依賴減少，互幫互助完成自己的生活，這種教育模式下，幼師只是負(fù)責(zé)總體指導(dǎo)、引導(dǎo)和安全保障，對幼兒的具體行為并無太多干涉，因此幼兒可以獨(dú)立解決自身的問題，處理自己的事物，例如，能夠自己和同學(xué)一起洗手洗臉，上廁所，吃飯等等，也能夠自己行走和玩耍，獨(dú)立生活是幼兒社會適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)。蒙臺梭利教育模式可以針對這方面能力進(jìn)行更好的訓(xùn)練，使幼兒能夠獨(dú)立自主，在這種教育模式中幼兒能夠明確自身的地位和在社會中應(yīng)該扮演的角色，可以從獨(dú)立的行為中進(jìn)一步增強(qiáng)自我意識，認(rèn)識到自身的重要性，對自我有更深的認(rèn)知，在完成自身需要完成的事情的時(shí)候，可以有足夠的自豪感和驕傲感，從而在潛意識中能夠認(rèn)同自己的事情自己做是正常的現(xiàn)象，在這樣的情況下，就會形成傾向性的價(jià)值判斷，這對其日后的成長和社會適應(yīng)能力的養(yǎng)成就有著十分重要的影響。

（二）提升幼兒社會交往能力

幼兒在蒙臺梭利教育模式下，能夠不僅與同齡幼兒交往，還能夠與異齡孩子進(jìn)行交往，利用大班孩子的責(zé)任感和小班幼兒對大班幼兒的依賴，促進(jìn)其交往，在幼兒與性格迥異的各色幼兒相處過程中，在矛盾的不斷調(diào)和以及解決下，幼兒之間能夠形成相處的自然默契，這種默契，就是社會適應(yīng)能力。例如，小班幼兒在遇到困難時(shí)，會記住教師所說向大班幼兒尋求幫助，這種能力在將來的社會生活中也是一種重要的能力，學(xué)會尋求幫助便是適應(yīng)社會的第一-步。而大班幼兒在幫助小班幼兒時(shí)，心里會產(chǎn)生自我滿足感，并且會增強(qiáng)自己的能力，也會從幫助他人中獲取快樂，明白幫助的樂趣，在實(shí)際的相處過程中，幼兒一起玩耍，互幫互助，在每一個(gè)細(xì)節(jié)之中都能夠得到充分的體現(xiàn)。幼兒在這種教育模式下會習(xí)慣于幫助別人和被幫助，既明白自身需要他人的幫助，自身也能夠向他人提供幫助，這種互相幫助的意識是社會適應(yīng)能力的重要表現(xiàn)，同時(shí)也是自身能夠健康茁壯成長的重要力量。

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