高職院校會計電算化課程小班教學的探索與實踐研究

【摘要】會計電算化是獲得會計從業資格證書必考的科目，但是2018年會計從業資格證書考試取消了，該門課程的考試也取消。但這并不是說會計電算化課程并重要，相反的，它是高職院校會計專業的一門專業核心課，它具有很強的應用性和綜合性。并且隨著大數據時代的到來，對該門課程的要求是在不斷提高的。本文闡述高職院校會計電算化課程實施小班化的必要性和可行性，介紹了我校會計電算化課程小班化教學改革的實踐。

【關鍵詞】高職院校? 會計電算化? 小班教學

前言

當前，高等職業教育已進入高質量發展階段，深化教學改革，深入優化課程體系和教學內容，努力構建優質高效課堂，以學生為中心，為學生學習成長創造良好環境，這些是當前各高職院校在提高人才培養質量的道路上所采取的有效措施。小班化教育的有關數據顯示，每個教學班的學生人數在20左右，最多的情況一般不超過25人，這樣的小班教學有利于充分調動學生的主動性、發展學生的個性、提高教學質量。高等職業教育所培養的學生，更為注重他們的實際動手操作能力，小班化教學能更好地培養學生這方面的能力。因此，本文分析高職院校會計電算化課程實施小班化教學的必要性和可行性，并進行了會計電算化小班化教學的改革實踐，以期為高職院校通過實施小班化教學提高人才培養提供借鑒。

一、高職會計電算化課程實施小班化教學的必要性

隨著社會的進步，各種各樣的電子產品充盈著人們的生活，青春活力四射的高職院校的學生更是時代的弄潮兒，各種各樣的電子產品更是他們生活中必不可缺的一部分，雖然如此，但學生之間在動手操作方面、軟件的應用方面的距離卻越拉越大。這種現象也體現在會計相關專業的學生學習會計電算化這門課程上。以上現象的產生是與課程安排的不盡合理是莫不開交的，這種不合理的根源在于陳舊的教學模式。為了解決會計電算化課程目前的教學狀態，解決已該門課程在教學過程中出現的問題，提高學生對財務軟件的動手操作能力、對財務軟件的應用能力、反向思維，提高教學質量，筆者在會計電算化課程的教學活動中引入了小班教學。

小班化這種教學模式的萌芽與流行，迎合了當代高職學生的特點，推進了高職教育教學改革，符合課堂教學創新的改革要求，尤其是對高職會計電算化課程的教學有著較好的推動作用。因此，高職院校會計電算化課程引入小班化教學是非常有必要的。

以本單位為例，會計電算化是會計專業的一門核心課程，學生通過本門課程的學習：既有會計分崗又有全由個人完成的綜合實操訓練，能夠具有較好的財務軟件應用能力和素質，為學生走上社會就業或者是創業打下了良好的基礎。以本單位為例，本單位該課程開課時間在大一第二學期，以《基礎會計》、《計算機應用基礎》等學科的學習為基礎，本課程的學習也為《常用財務軟件技術運用》、《會計綜合實訓》、《管理會計》等后續課程的學習墊定基礎，起到承上啟下的作用。在以往的教學方法下，學生自主學習的意愿不高，課堂上注意力不夠集中，整個學期學習完畢后，學生所掌握的知識點也缺乏系統性，總的來講學生的學習效果不是很好，采用小班化教學能夠克服這些缺點，有助于實現培養學生自主學習，提升技能的能力等目標。

目前，大多數高職院校的會計電算化課程課堂現狀為：教師面授為主，教師在教師機上控制著學生機進行演示。在整一堂課的教學活動中，對于學生來講是被動地接受教師講解的知識，模仿著教師的操作流程進行操作。這種的教學過程，在一定程度上可以提高學生的財務軟件的應用能力，但對于培養學生獨立解決問題的能務、逆向思維、創新意識等效果不佳。為了提升學生以上各種能力，需要在教學方法上進行改革。在會計電算化教學活動中引入小班化教學，教師同時還可以采取各種各樣的教學方法，來提高學生課堂之外自主學習的主動性、課堂上提高學生的注意力、激發學生學習的興趣，進一步提高學生學習該門課程的效率。

二、高職會計電算化課程實施小班化教學的可行性

3.1基礎設備、技術條件具備可支持高職會計電算化課程實施小班化教學

高職會計電算化課程絕大部分學校都是在學校建設的機房中上課，學生每人一臺電腦，進行財務軟件的操作。以本系為例，會計專業建設了6個實訓室，每個實訓室都安裝了用友、金蝶等主流財務軟件。隨著科技日新月異的發展，各種各樣的電子產品已成為人們生活中必不可少的產物，現階段絕大部分的高職院校學生，對于各種各樣的電子產品已經非常熟悉。這些設備在很大程度上助力教師組織線上線下混合教學、翻轉課堂等，隨著5G網絡時代的到來以及各種無線技術的迅猛發展，很多多媒體設備能夠很好地與其他輸出設備兼容對接，就能將內容在遠程設備上播放。在此基礎上，教師可以通過針對不同程度的學生線上發布難容不一的線上課程視頻等內容、然后再針對學生程度，發布相應難容程度的操作內容，線下課堂中，針對不同學生操作出現的問題，進行指導。

3.2會計電算化課程特點適合實施小班教學

會計電算化是高等職業院校會計專業的一門專業核心課程，融會計理論、會計方法、計算機運用技術為一體，綜合實踐性很強。該課程的教學目標是學生要掌握會計核算軟件的工作原理，能熟練應用典型會計核算軟件完成會計電算工作;熟悉基層單位實現會計電算化的主要工作內容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能;能理論聯系實際，舉一反三，觸類旁通。課程的性質決定了需要大量的實踐操作活動，由于學生對會計基礎知識掌握的程度、計算機應用水平的程度等，影響著學生對財務軟件操作、應用程度掌握程度的差異，在傳統教學模式下，課堂上教師先講理論部分，接著控制學生的電腦統一演示操作，然后學生統一做相同的操作，對于程度較好的學生，對教師的控屏會產生厭煩心理，這些學生的狀態是：他們通過自己觀看視頻，能夠自行操作，可能存在的問題是操作過程不夠細心，操作出錯，但自己沒有意識到，出錯的這步操作會影響到后續操作，在后續操作出卡住時需要教師的幫助，提升自身發現問題、解決問題的能力。但對于程度較差的學生，通過教師講解理論、演示，在學生自己操作的過程中，可能由于對軟件掌握的程度影響著他在軟件中找到相應按扭的能力和速度。所以在傳統的教學方式下，不能很好的激發學生的學習興趣和因材實教。會計電算化課程的教學特點適合實施小班化教學。

三、高職院校會計電算化課程小班教學模式

筆者在會計電算化這門課程中引入小班化教學，對小班化教學在該門課程中的應用進行嘗試與探索。

3.1 教學班級設計

本單位會計專業學生人數較多，18級會計專業有4個班，每個班40多人，18級會計協同班2個，一個班29人，一個班25人，以18會計協同2班為實驗班級，開展會計電算化小班化教學，以18會計協同1班作為比對班級。第一個步驟是對該班的學生進行現狀分析，會計班級的特點是男生較少，該班的男生屬于較多的情況，總共有8名男生，把8名男生分成6個小組，再根據余下17名女生各自不同的特點，例如自主學習方面、溝通協調能力方面、會計基本功底方面等，再分成6個小組，加入到男生組里面，盡可能地保證每個小組都有不同類型的學生，模擬企業財務部門的的人員構成。

3.2 教學項目設計

本門課程采用線上線下混合教學和項目化教學方法相結合，以完成既定會計軟件系統項目以及最后一周綜合實訓完成一家企業一個月的賬務處理，以下表格是學生所需完成的學習任務（表1）。課程所需掌握的理論知識，教師只講授少部分，更多的是學生們自主學習、搜集資料等方式獲得。課堂上學生完成各項小任務的操作，自主或小組解決操作過程出現的問題。

3.3 教學方法設計

1）講授法。該門課的學生學情是，在學習電算化這門課程前，已經學習過《基礎會計》，《企業會計實務》是會計電算化課程的平行課程，此時的學生會計功底稍微有薄弱，所以講授法在課程實施過程中，也是必不可少的。所以在每個項目進行前，教師需要先把該項目涉及到的會計知識向學生闡明，再引導學生到會計電算化軟件的應用中來。

2）試錯法。財務軟件的操作環環相扣，前面的操作會影響到后面的操作內容，教師在講解的過程有意的不把容易出錯的點給學生指出，學生在出錯后，通過自己的摸索或小組的討論來找出問題所在以及解決方法。這樣能夠很好地培養學生的逆向思維、提高學生自己解決問題的能力、提高學生的溝通能力等。

3）探究式教學法

除了課本的各項目的操作外，額外增加一些特殊的業務，這些業務只給出了業務的描述和相關原始憑證，讓學生自己探索這些業務在企業的實際發生過程，財務會計上的賬務處理是怎樣的，在財務軟件中通過哪些操作可以實現。這樣不僅有效提高和鍛煉了學生的動手操作能力，有利于學生主動思考，提高學習效率。

3.4 教學評價設計

在小班化教學模式下，師生之間、生生之間有更好的互動，較之前的教學方法，這樣的互動更多。教師對學生的學習過程更清楚，這樣對學生的評價更加全面、客觀，學生與學生之間的互動也作為生生之間互評的依據。本課程采用過程性評價，實施階段測試和期末考核相結合的方法。具體評價細則如下：

1）平時課堂單項實訓和綜合實訓表現評分表

2）課堂單項實訓成績評分表

結論

課堂上教師能夠清楚地了解每位同學的學習情狀，存在問題以及提升的方法，從而提高教學效量。課堂上學生對財務軟件的操作速度較另一個班更快，學生遇到操作出現的問題更多地是通過自主的尋求解決方法或在小組內進行討論求得答案，學習的積極主動性與比較班比更明顯。期末考試結果相對較，成績也更高。

但這只是在18會計協同2班人數較少的班級進行的試驗，如果全部班級都進行小班化教學，那就會增加班級的數量，原本40-50個學生的班級，按照小班化教學，就變成了2個小班，18級會計專業有4個班，每個班40多人，進行小班化教學就變成了8個小班，原本每位任課教師的教學班是兩個40多人的班級，就得變成4個小班，這樣任課教師的教學任務就變得更加重了。雖然這是實施小班化教學后存在的困難。但利用小班化教學來提高人才培養質量是一種非常有效的措施，這就需要另尋方法來解決這個存在的困難。

另外，把小班化教學引入到會計電算化課程中，雖然教師的講授表面上好多是減輕了。但是實際上教師在課堂上要關注到每位同學的接受程度、操作進度等，需要教師在前期投入大量的時間和精力對學生進行了解，進行分組，針對各組成員程度情況進行課程設計。在授課過程中，不斷關注每個小組、每位同學項目完成的進度、所出現的問題以及問題解決的情況等，這實際上是對任課教師的能力和素質提出了更高的要求。

參考文獻：

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作者簡介：黃麗旋（1983—），女，廣東揭陽人，碩士、講師。研究方向：會計電算化、管理會計。