新常態下中職數學有效課堂教學策略

劉雪梅　劉玲

摘要：中職學生學習中數學作為主要基礎課程，也是學生學好專業課程的基礎。但中職生普遍存在數學基礎薄弱的問題，而數學學習興趣不足，對教學質量提升產生阻礙，影響教學效果。本文主要聯系當前中職數學教學現狀，對提升數學課堂性教學有效性措施進行分析。

關鍵詞：中職數學;課堂教學;提升措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-060-1

數學作為其他專業課程學習的基礎，中職數學課程學習難度較大，直接打擊部分學生學習興趣與自信心，影響到課堂教學效率的提升。中職數學教學過程中要選擇合適的切入點，改善傳統教學方法的不足，增加數學課堂的趣味性，實現提升課堂教學有效性的目的。

一、中職數學教學效率不理想的原因

1.教學目標不精準

中職數學教學目標一般設置為：注重職業問題的學習和分析，牽扯到專業知識的學習和應用等。而且要幫助學生樹立學習自信心，培養并增強學生數學情感。但實際中部分教師覺得數學學習就是理論知識學習，并沒有考慮中職學校學生發展特點，使得教學目標與人才培養目標之間相互脫節。一些教師仍舊堅持傳統數學教學方法，過于關注學生解題能力的提升，而忽略對學生創新思維和能力的培養，造成學生覺得數學課程就是套用公式、習題訓練，課堂趣味性不足，影響到教學質量的提升。

2.教學脫離實際

中職數學教材在內容選取、任務要求和學生能力之間產生嚴重脫節，很多教師在教學時側重學生知識體系的構建，在教學中生搬硬套，忽視學生接受能力和學習習慣，而且很多學生數學基礎偏弱，稍一延伸就可能不知所云。導致教學安排和學生認知能力之間脫節，教師教的辛苦，但實際效果卻不理想。即便教師順利完成教學任務，但教師數學教學質量并不理想，使得學生數學學習逐漸陷入到惡性循環中，不利于數學課堂教學效率的提升。

3.數學教學模式的單一

中職數學課堂教學過程中主要為傳統教學方法，采取直接灌輸和死記硬背的教學模式，直接阻礙學生對知識內容的吸收和消化，阻礙學生個性和能力的發展與提升，不利于培養高素質人才。數學最大的特點就是抽象性，而中職生抽象思維與空間想象能力普遍偏弱，傳統教學手段不利于中學生數學知識體系的建立和內容的掌握與吸收。目前為止，雖然很多中職院校開始關注技術教學和學科整合，利用多媒體增加課堂趣味性的形式提升數學教學效率。但很多信息技術的使用仍停留在公開課基礎上，很多數學教師依然不會熟練使用信息技術，數學課堂無法吸引學生注意力，影響到教學效率提升。

二、提升中職數學教學有效性的具體措施

1.明確教學目標，融入數學文化

在中職院校數學教學中融入數學文化的學習，就是通過對數學內容和相關文化的學習，讓學生真切體會到數學在現實生活中的實際用處，刺激、培養和激發學生數學學習的熱情和主動性，使學生積極主動參與到數學內容的學習中，實現教學目標和文化內容的雙向融合，幫助學生深刻體會數學的魅力和實用性，體會到數學學習的無上樂趣，達到對文化素養和創新意識的雙向培養。

數學內容本身具有很強的邏輯性和抽象性，要求極其嚴謹，因此數學文化具備其他學科所沒有的特性。而基于數學文化所開展的數學教學應以數學精神、思想、思維的培養為目標，提高學生創造性能力。另外，在教學中融入數學文化需要長久性堅持，一步步滲透。所以在目標設置上一定要精細，將教學內容所揭示的數學文化和學生實際能力、情感、學習態度等進行有效融合，保證教學目標落到實處。而且在具體教學時，教師一定要發揮自身引導性，在數學課堂教學知識滲透時，教師要尊重學生在課堂上的主體作用，引導學生對數學知識與理論的學習，尊重學生主體性，以學生為主，吸引其主動探索研究數學內容，同時將數學文化作為一種延伸對課堂內容進行補充。

2.和平共處，尊重學生主體性

邏輯思維對數學學習極其重要，也是核心素養關注的內容之一。在中職數學教學時，教師需要根據教學安排，對學生邏輯思維能力進行培養，幫助學生提升自身數學思維和能力。傳統教學中，都是教師占主導，學生跟著教師的步伐學習。但為了提高教學效率，可以將這種模式反過來，和諧相處的前提下，教師放權給學生，使學生占據主導地位，尊重學生主體性，讓學生成為課堂教學的主人。如此可以有效降低學生開小差幾率，使他們真切感受到數學學習的樂趣，提高學習主動性，積極進取、鉆研和探索，使學生真正融入數學的海洋，自由徜徉。

例如在教師教學“不等式”這一課時的時候，應先備好教案，并且出一些關于“不等式”的定義以及區間所涉及的圖像等等內容。讓學生在課前將出現問題預習并填寫，到上課的時候，使用隨機叫人的方法，請同學們回答問題，然后在他們普遍犯錯的地方進行著重講解，并糾正學生的錯誤點，在往后可以讓學生們開始練習關于“不等式”的習題，可以讓做完的同學上黑板進行講解。因為這種方式才能真正體會到學生的主體地位，使學生們真正融入課堂，達到高效學習的目的。

3.優化教學評價，側重過程考評

針對當前中職生學習特點，學校在對學生能力考評時可以多關注一些過程評價，提升平時成績在總成績中所占比重。例如，教師可以將學生平常出勤率、作業上交率、完成情況、課堂積極性（包括課堂回答問題、上臺演示、課前準備、課后復習、課下交流）等加入其中，綜合評價。如此可以有效避免傳統“重成績，輕過程”的現象。

同時要將評價貫穿于教學始末，平等對待每一位同學，對他們的微小進步進行鼓勵和贊賞，對于學生的失誤要正確引導，尊重學生的不同見解，在不斷鼓勵和引導中提升學生自信心和進取心，幫助他們奮勇向前。如此，讓越來越多的學生感受到數學學習的樂趣所在，體會到成功的激動和快樂，實現綜合發展。

總而言之，中職數學課程作為很多專業課程學習的基礎，教學質量直接影響到學生專業素養提升。數學課程理論知識較多，不利于教學效率提升，這就需要教師選擇合適的教學方法，活躍課堂氛圍，引入新的知識點增加課堂趣味性，促進課堂教學有效率提升。

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（作者單位：鄧州市職業技術學校，河南 鄧州 474150）