產品導向的高職專業教育與創新創業教育融合發展研究

賴晶亮 顏靖初

摘要：為實現高職專業技能+創新創業型人才的培養，研究者提出基于數字媒體產品開發，找到市場痛點，優化產品方案、融入專業技術技能，精準培養精英，發展復合型專業技術+創新創業人才的培養體系;通過設置培養目標、健全課程體系等培養方案的完善，促成融合專業技能和創新創業教育的可持續發展;構建 OPDE人才培養模式，從創意、原型、開發、體驗全流程融合學生產品開發的專業技術能力、創新創意能力，從而培養切合時代發展要求的專創復合型技術技能人才。

關鍵詞：OPDE模式的創新創業;人才培養;專業融合

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.020

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）07—0085— 05

創新創業教育重要性毋庸置疑，國務院和教育部提出要在全國形成“大眾創業” “草根創業”的新大潮，形成“萬眾創新” “人人創新”的新形態，與此同時，國務院、教育部先后推出關于深化高等學校創新創業教育改革的施行意見等系列文件。

高職院校也根據自身特點迅速推動，比如組織和開展創新創業比賽，在全校開設《創新能力》課程，創建創新創業學院……這些措施在普及創新創業教育意識方面起到了積極的推廣作用。但由于專業教育本身的多樣性和深入性，對于如何做到專業教育與創新創業教育相融合發展，還需要進一步做深入研究。筆者提出一種產品導向的高職專業教育與創新創業教育融合發展的方案，圍繞“頂層設計：產品導向的價值與目標”、“確定抓手：產品導向的課程、實踐和師資”、 “支持與反饋：產品導向下學生的意愿和能力”等三個方面，最終形成產品開發導向的OPDE專創人才培養規范，貫徹施行后證明有一定成效。

一、產品導向的高職專業+雙創教育融合的原則

（一）立足產品，圍繞價值、要素、目標做好融合發展的頂層設計是立足產品進行創新人才培養的價值體現。

產品導向的創新人才培養的核心內容“做中學”，可以看作項目學習法培養人才的一個晉級類型。通過有形產品的開發，把發現問題、解決問題聯系起來，提升學習者了解市場、發現問題和解決問題的實踐能力，是研習產品導向型的特色。學生在實踐中了解到潛在的市場機會，通過開創新事物和改良創業路線來創新，從而帶來改善和更始，這也是產品導向型人才培養方式的價值所在。

（二）從產品根基上厘清創新人才的核心能力和素質。

創新是產品經過重組或研發開拓，創新產品性能，改良產品缺陷，創造市場價值的進程和活動。創業是把對未來市場的積極預期轉變成商品并達成交易的過程。創業者要具有敏銳的判斷能力和管理并達成交易的能力，即準確預測下一個藍海市場并能抓住機會攫取市場價值的能力。從現階段創新創業情況來看，創新創業沿著作品、產品、商品逐步醞釀成熟，是創新人才的技能技術、創新創意、痛點把握等多種因素疊加作用的結果。

互聯網+時代商業的核心依然是產品為王。優質產品是創新人才創新能力的綜合體現，具有時代特征。這也為闡明創新人才的能力要素提供了一種新的視角， 即產品是極客（專注技能極致體驗的人）、創客（擅長發揮創意實現創意的人）、痛客（對于市場痛點敏感的人）共同打造的創新創業成果。因此，創新創業人才的能力結構在當期需求中應該包含：產品打造的專業技能、創新創意及其產品的施行落實能力、產品市場的靈敏掌控能力。高職專業教育與創新創業能力融合發展，需要從融合培養這三種能力著手。

（三）立足產品，設置創新人才培養的細分目標

筆者認為，在專業教育與雙創教育融合發展的頂層設計當中，應該圍繞產品形成的能力要素，結合生源特點和區域經濟發展的需要，將創新創業教育和技能教育與學生的年級特點及其對應的技能教育層次、創新創業教育層次、創新創業教育形式，分階段、分批次進行有機地有梯度地融合協調起來，形成目標細分的創新創業型人才培養方案。

二、以產品開發為導向，從課程、實踐、師資方面實施融合發展

產品開發既需要共性的專業技能，也需要個性的創新創意。以信息類產品為例，整個流程包括發現痛點、方案調研、產品原型、 UI設計、前端開發、后臺開發。筆者認為，這一產品開發流程正好是專業教育與雙創教育融合發展的典型路徑。一方面預示專業教育技術能力的培養過程由淺到深，另一方面體現了代表雙創教育成果的創新創意能力的主導作用。以產品開發路徑作為融合發展課程體系的主線，學生雙創能力和專業技能都得到很好的體現。著重產品的研發，能有效提升學生的市場觸覺和判辨、商議交流的能力，能較好地提高個人情商、磨煉毅力，從而培養學生創新創業的基本素養。

（一）創設以“產品開發為中心”引領專業+雙創課程體系

與一般的創新創業教育偏重知識或技能灌輸的方式不同，以“產品開發為中心”引領專業+雙創這一課程體系，沒有把產品開發看成學習的副產品。該課程體系采取產品導向型學習方式，認為學習成果最終要通過產品來展現，即通過產品來實現對問題的解決，學生要向市場或者潛在客戶銷售自己的產品，并通過銷售過程和市場的反應，日臻完善自己的產品設計方案，從而提高產品的質量。

（二）逐步構建把創新創業教育貫通人才培育全過程的專創實踐體系

高職實踐課程體系設置策略重點在于培養和激發學生自身潛在的能力，根據學生在各學習時段任務的需要，提供具有指向性的特制課程和行動項目。在實踐過程當中，不只創新了產品，更重要的是可以考察和鍛煉學生的能力，根據學生的不同能力結構逐步引導，提升學生的創意、創新、創業能力。

（三）形成專兼聯合的專創導師團隊

缺乏豐富實戰經驗的師資力量是制約高職院校創新創業教育發展的關鍵因素。當前高職院校創新創業教育要想取得階段性成效，就必須吸引具有實戰經驗的人才參與到教學中來。一方面需要吸納各行各業的優秀專業人才，建立不同類型的創業導師專家庫。讓這些專家對產品開發項目組進行指導，把課程學習和產品開發關聯起來，建立對應關系。使系統化的商業模式在組織團隊、試驗、整合的過程中逐步建立。另一方面，要推動專任教師以自己創業的方式來獲取直接的創新創業要領，通過確切的產品研發流程對學生進行真實的創業教育，教師最終能夠“以并非為我所有，但要為我所用”的準則，協同校外行內專家參與到高校創新創業教育中。

三、以產品開發為導引，建立實施意愿與能力評價反饋支持體系

高職學生的創業意愿和智略才干各不相同。要在充分考量高職學生的心理認知能力、創業智略才干和創業喜好等因素的基礎上，將理論設計課程和產品開發過程實例結合講授。對高職學生的創業意愿、智略才干、知識維度、策應因素、造就和創設方法等問題進行相關調研和實證研究，建立起勝任能力和創業意愿的反饋機制，分別施行任務挑戰、心態驅策、能力輔助、轉型就業等疏散指引，增加學生實現創新創業或者以技術技能成功就業的可能性。

四、以產品開發為導向施行OPDE專創人才培養模式

（一）產品開發導向OPDE人才培養理念的基本含義

CDIO人才培養模式是近年來基于成效導向理念提煉出來的，是工程教育改革的有效工具和主要成果。數字媒體應用技術專業人才培養模式改革，以成效導向理念為指導，參考CDIO的模式，按照數字媒體產品從創意（Originality）、原型（Prototype）、開發（Development）、體驗（Experience）的流程實施 CDIO的標準，創立了數字媒體應用技術專業特有的“OPDE專業+創新創業創人才培養模式”（以下簡稱“專創人才”）。在數字媒體應用技術專業學生的專業能力培養中模擬實際工程環境，以產品為項目載體，以創意、原型、開發、體驗為主線，培養學生的工程素養、實際操作能力、協作和對工程環境的適應與協調能力。

在創意（O）階段，教師首先根據市場需求，明確產品的目標客戶，明晰服務客戶的流程。在創意過程中，為學生描述業務流程，分析創意的可行性和必要性。 根據前面的描述和分析，定義產品創意，規劃產品功能。完成創意后，師生再直接到銷售終端與一線銷售人員溝通，充分了解目標客戶的需求，實現創意與目標客戶互聯溝通。

在原型（P）階段，數字媒體應用技術專業的學生團隊用所學產品策劃知識與技能將創意轉化為產品，充分考慮用戶線下實操的流程和需要設計實現用戶操作界面。團隊成員各司其職，發揮所長，爭取將創意100%轉化。以規避進入下一流程時推翻重做之風險。通過進行仿真模擬不斷完善解決方案，并以此確定產品的開發方案和要解決的關鍵技術問題。

在開發（D）階段，測驗優化并模擬用戶真實操作，找出設想問題點并及時更正繼續測試。重點培養學生團隊合作能力、動手實踐能力。以產業工程需求為評價標準，提高產品的質量。

在體驗（E）階段，根據銷售終端或消費者的反饋數據，及時設計、更新產品功能，實現產品的更新迭代。

（二）產品開發導向OPDE專創人才培育理念的施行

1.創意策劃（O）

教師充分發揮對學生的啟發、導引作用，指導學生依據 OPDE的思維模式，把創意構思附注于產品上。數字媒體應用技術專業學生分若干團隊，對所完成的初步成型產品項目互相比較，尋找各自在創新和與專業黏性的優勢與不足。然后，教師把所選取的企業成熟項目成品向學生展示。學生團隊對各自的產品項目預判，集中所選產品項目的亮點和優勢后，進一步修正打造、完善項目。教師要引導團隊考慮其背后的用戶需求、商業價值、技術難度。只有用戶有需求，產品才會有市場;只有其商業價值成立，才能為企業帶來利潤;只有項目的總體評估是可行的，整個項目才有被執行的價值。

2.原型制作（P）

在產品原型的設計階段，教師要引導學生團隊按照OPDE的項目流程，在創意基礎上進行產品的原型設計。學生團隊就需求分析階段輸出的、具有直觀視覺形象和模擬功能的產品原型，請團隊成員（如市場/運營、流程實施工程師、服務端程序員、交互界面設計師等）取舍原型功能的三要素：剛需、痛點、高頻。剛推出原型圖時，功能不宜太多，要善用控管、分配成本和功能取舍，推出一個能解決使用者痛點的重要功能原型，一旦測評獲得共識和好評后，再順勢加上新的功能和體驗。用場所、事件、事件的范圍從整體脈絡上考察產品原型功能，達到問題和解決方案、創意和產品原型的適配。

3.開發施行（D）

根據產品的創意和原型開發產品，在開發過程中進一步優化產品。交互是產品非常重要的方面，用戶通過良好的交互體驗智能生活，享受軟件的人性化設計。因此開發產品必須充分重視軟件的交互設計，充分重視用戶的使用習慣。教師要組織學生與客戶交流溝通，了解用戶遇到的問題及希望獲得什么樣的產品。在準確識別出用戶需求后，運用所學知識從更深層次完善自己的產品。

4.體驗反饋（E）

（1）產品研發的體驗總結

產品上線后，無論在產品全局設計人員還是產品流程協作人員，都需要對產品的流水線研發過程做歸納，為后續增強產品運營、溝通配合打下基礎。

（2）上線后收集用戶反饋

為不斷完善產品功能，提高產品質量，提升用戶體驗，對于用戶遇到的大概率問題以最快的速度反饋，并從技術上找到發生問題的原因，進而解決該問題，使用戶獲得良好的產品使用體驗。

產品必須設計易于用戶操作的信息反饋通道，以方便用戶在平臺上反饋產品體驗信息。收集用戶在平臺上反饋的體驗信息后，對負面信息進行分析，找到問題所在，從技術層面改進和完善產品功能，提升用戶體驗。

（3）產品可用性測試

約請一批專業人士，或者發布公眾測試版，學生在旁邊觀察產品使用和運行的過程，傾聽、分析并記載所發現的問題，從而發現產品可能存在的應用性弊端。在做產品用性測試時，要注意觀察，明確用戶痛點，以便升級產品，提高用戶使用便利性。

（4）運維系統優化

上線后的產品維護和運營任務，主要涵括了優化在線日志、監察服務、數據計算應用、平時工作狀態梭巡、維護突發事件、調節和轉換日常服務，經管集群、升級評估服務性能、數據庫統管升級、跟隨應用維護安全等工作。

四個階段既相互獨立，又可以彼此促進與優化，每個階段都可以根據下一階段的實施效果進行改進。每個環節的實施，最終都是以能夠發展大學生創新創業實踐技術技能與提升創新人才培養質量為根本。

本文以互聯網產品開發為導向，從課程、實踐、師資方面實施融合發展，結合構建創業就業教育體系的實踐，從專業人才培養目標、課業培訓系統、師資隊伍和服務體系、施行空間和平臺等方面探索了創新創業實踐教育與專業教育融合的技巧、步驟和要領。將基于CDIO理念構思、創建的OPDE專創人才培養模式用于數字媒體應用技術專業復合型技術技能人才的培養，創建了基于“產品導向”的高職院校創新創業教育體系，并取得了較好的實踐效果。

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[3]賴晶亮，何升.基于成果導向理念的高職數字媒體技術應用人才培養模式改革與實踐[J].高教學刊， 2019，（15）.

Abstract： In order to achieve the training of professional skills + innovative and entrepreneurial talents in higher vocational education， researchers propose to find the market pain point based on the development of digital media products， optimize product programs， integrate professional skills， accurately cultivate elites， develop the training system of compound professional technology + innovative and entrepreneurial talents， and promote the improvement of training programs by setting training objectives and improving the curriculum system To integrate the sustainable development of professional skills and innovation and entrepreneurship education; to build opde talent training mode， to integrate the professional technical ability and innovation and creativity ability of students' product development from the whole process of creativity， prototype， development and experience， so as to cultivate the professional creative compound technical skills talents that meet the development requirements of the times.

Key words： OPDE model innovation and entrepreneurship; Personnel training; Professional integration

[責任編輯：盛暑寒]