初中英語課堂“交流-互動”教學模式的研究

王才雯

摘要：現代化教育視野下，教師應尋求教學突破與改進，不能故步自封，采取傳統化的教學方式與方法來局限學生的發展潛能。初中英語教師應構建以學生為主，教師為輔的教學新生態，創建良好的教學環境來賦予課堂新的生機與活力，以此提升教學的生動性與趣味性，引發學生無限參與度與關注度，以便對其學習方法進行指導、語言技能進行鍛煉。根據這一期愿，教師可以推行“交流-互動”教學模式，由此來改善現存的局限問題，煥發課堂生機，提高教學質量與整體專業化水平。

關鍵詞：初中英語;交流-互動;教學模式;語言能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-053-2

本文將重點針對初中英語教學現存的局限問題進行分析與探討，從源頭入手突破影響學生能力發展的局限性因素，此外還將從有關這些局限問題的解決方案入手，探索初中英語課堂“交流-互動”教學模式的具體策略與方案，以此構建高效課堂，嚴苛把握各項教學環節來加強學生對知識的良好吸收與內化、學習內容的理解以及相關語言技能的鍛煉。

一、初中英語教學現存的局限問題

1.課堂教學氛圍的僵化

課堂教學氛圍的僵化是初中英語教學現狀中較為表象的一項現存問題，這一問題主要是指課堂中學生的學習氛圍死氣沉沉，學習態度也不積極，無論是師生以及生生之間都缺乏相對應的互動探討，從而導致學生的思維缺乏相對應的調動與活躍，影響其學習效果與能力發展。這樣的僵化氛圍現狀主要是由于教師教學課程內容安排不夠合理導致的，由于受應試化教育影響，教師往往想要在一節課中解決諸多教學難題，這包括學生對語言知識的學習、課文內容的探索、拓展資源的鑒賞或者相關的習題訓練，因而導致整體教學進度過于快速，學生無法拓展思維對相關問題加以思考，只是被動化聽取教師講解，致使整體課堂氛圍的僵化。

2.學生學習興趣的弱化

初中英語課堂教學的整體內容以及進度方向都是由教師所設計與引導的，而決定這些教學要素的主要根源，主要是由于教師的思想與教法，因此，除了導致氛圍僵化外，教師滯后的思想以及陳舊不變的教法還會引發學生學習興趣的弱化，使之喪失語言學習的信心，這不僅會導致學生的能力發展受限，還會限制其身心健康良好發展。在傳統教學過程中，教師過于偏重對語言知識的講解，其次便是向學生強硬化傳授一些解題技巧與方法，之后會留出大部分時間來以題海戰術讓學生深諳技巧方法。殊不知這種較為強硬的知識講解與技巧傳導會弱化學生的學習信心，無法給予學生充分的自主思考時間，導致其過于依賴教師，從而喪失自主技能發展的機遇，影響課堂學習效果。

3.學生能力施展的限制

既為了滿足現階段教學工作需要，又是為了迎合學生的未來發展需求，教師應確保學生語言能力的均衡發展，但是由于傳統化制約因素，這樣的教學期望無法快速達成。這主要還是由于教師思想的滯后，受應試化教育影響，過分關注學生考核成績，在教學內容選擇方面過分依賴教材課本或者試卷真題。此外，在教學模式實行方面也無法創新思路、變換樣式來對學生的語言能力進行鍛煉，以課堂教學的知識講解為例，學生對語言知識的高效理解與短暫記憶并不是課堂教學的終點，在實際教學中，教師還應當注重學生對語言知識的良好鞏固與吸收，讓其通過互動與交流來完成對知識的實踐運用，以此增進知識的熟練掌握程度。因此，突破傳統局限，教師還應采取多種互動教學方式來打破對學生能力施展的限制。

二、初中英語課堂“交流—互動”教學模式的策略探索

為了對初中英語教學現存的局限問題進行解決，教師可以選擇采取“交流—互動”教學模式來探索新的教學路徑，而針對此模式的應用，教師可以將之全面實行于課堂教學導入、內容講解以及拓展鞏固等方面，把握多項環節，關注生生與師生之間的交流互動，以增強教學效率。

1.師生之間交流與互動，完成課堂教學導入

在初中英語課堂中推行“交流—互動”教學模式，首先在課堂前一部分時間中，教師要對課程內容進行一個初步的導入，以此能讓學生盡快進入學習狀態。在此過程中主要呈現的是教師與學生之間的交流互動，通過師生之間的共識達成能緩解僵化的教學氛圍，從而引發學生無限的學習興趣與探究欲望。針對這一點，有關教學導入階段，學生與教師之間的互動可以由教師拋出與教學內容相關的引導式問題，驅動學生思維，讓其通過思索問題來獲取初步認知，適應教學進度。

以人教新目標九年級《How can we become good learners？》為例，本課教學內容指向學生在學習方面所經歷的困難、找尋的學習新路徑以及應用的高效學習方法等內容，針對這樣的教學重點，教師可提出問題“Through a long period of self-knowledge， can you speak your current English level？”、“It's been a while since you entered junior middle school. Let's talk about the learning difficulties and setbacks（挫折） you have met.”與“Have you found a good solution to the difficulties in English learning？ What good skills and ways of learning English do you find now？”來與學生形成密切的對話交流、以此交流互動的方式讓學生愿意敞開心扉，與教師共同探討在初中英語學習生涯中遇到的問題，以及找尋到的學習新方法與技巧，這樣能建立課本教學內容與學生實際生活的密切聯系，活躍其思維并調動其學習興趣，讓學生明確本課學習重點，從而提升探究欲望。

2.通過生生之間交流與互動，完成課堂內容探索

在課堂導入階段，通過師生之間的交流與互動能調動學生思維，讓其明確后續學習重點，以提升學習興趣與欲望，接下來教師要將目光轉移于課堂內容的講解與傳授中，這一時期注重教學方法的變換，以此優化課堂結構并提升學生的學習自主性，進而對其相關語言能力進行有效鍛煉。針對這一點，教師要指導生生之

間的交流與互動，幫助學生完成課堂內容探索，積極開展小組合作探究模式，滲透任務驅動教學法來驅動學生展開有關教學內容的多角度探索。

例如，在《I think that moon cakes are delicious》教學中，為了幫助學生更高效完成對本課多元節日的內容探索，教師可提出多項任務要求學生來落實課時目標，讓學生通過互動交流完成綜合探索，這些任務可包括：（1）提煉自己所認為陌生且重點的語言知識，自主查閱字典后在小組內部進行分享與校對;（2）成員從Names， dates， representative meanings， cultural customs and main activities of Chinese and western festivals等方面對課本中所涵蓋的節日信息，以思維導圖方式做以整理綜述。針對這些任務，學生在互動與交流中不僅能完成對知識點的探討，以創編例句與他人形成對話交流，借此將語言知識加以使用;還可以對課文內容進行多角度客觀闡述，從與節日相關的多元信息入手與他人交換想法，從多角度獲取對教學內容的深入見解。

3.學生深度互動與配合，完成課堂能力訓練

經由任務驅動，學生對教學知識點以及內容的互動化探索能達成課時教學的知識與技能目標，獲取較為高效的學習成果，但這并不是教學的終點，為了確保堂課的教學效果，教師還要引導學生進行彼此之間的進一步配合與互動，以此對教學內容以及知識點進行有效鞏固，并借此完成課堂能力訓練，以提升英語綜合能力水平。

例如，在《We are trying to save the earth》基本教學完成后，學生會對地球環境生態問題有所認知與了解，這時為了檢閱學生的內容理解程度，并讓其對課時語言知識加以實踐使用，教師可以變換樣式來拓展課堂鞏固活動。具體可讓學生通過情景劇的角色扮演來完成能力訓練，在情景劇中，小組內不同成員可以扮演單元內容中所呈現的不同環境問題，比如“Air pollution”、“noise pollution”、與“water pollution”等，每個人可以對自己所扮演問題的地球環境面貌以及相關要素進行簡單概述，明確定位展開口語化表達。例如，扮演“Air pollution”的成員可以對這種污染問題的現狀、源頭、影響以及治理方法做出簡單概述，在此過程中應用到課本內容中的語言知識構建基本對話，在情景劇拓展中對整體課文內容進行復述。這樣，學生通過在情景劇中的進一步互動與配合能完成課堂能力訓練，保障整堂課的學習收獲與體驗。

三、結論

在初中英語課堂中推行“交流-互動”教學模式，教師要在課堂教學導入、內容講解以及拓展鞏固等階段中重視師生與生生之間的密切交流與協作，變換教學方法以提升學生學習興趣，創設途徑來對其進行相關能力訓練，增進其課堂學習效果。

[參考文獻]

[1]仲世有.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].學周刊，2020（2）.

[2]張永前.初中英語課堂“交流—互動”教學模式研究[J].學周刊，2020（5）：45.

（作者單位：湖北省荊門市京山市坪壩鎮初級中學，湖北 荊門 431800）