提升特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)效果的方法探究

高磊

目前，培智學(xué)校的信息技術(shù)課程與已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟的中小學(xué)信息技術(shù)課程相比，尚屬于起步階段，課程存在著教學(xué)有效性較低的情形：教學(xué)內(nèi)容與普通小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相似或一致，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的障礙類型程度不同、接受程度不同等因素沒有得到充分考慮，教育計(jì)劃的制定偏重于操作技能的掌握而忽視智障學(xué)生的積極情感態(tài)度建立等。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出，立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計(jì)九年一貫的培智學(xué)校課程體系。其中，信息技術(shù)課程以學(xué)習(xí)簡單的通訊工具運(yùn)用、計(jì)算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主，幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會(huì)發(fā)展，提高生活質(zhì)量。

結(jié)合培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)效果提升的方法提出自己的一些初步見解。

一、教育計(jì)劃個(gè)別化，注重學(xué)生積極情感態(tài)度培養(yǎng)

培智學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)在課程開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測評(píng)，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)情況、障礙類型與障礙程度輕重、性格與興趣特點(diǎn)等信息，并在此基礎(chǔ)上制定每名學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，結(jié)合個(gè)別化教育計(jì)劃確定信息技術(shù)課程的月教學(xué)目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。其中，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用正向強(qiáng)化提高學(xué)生的注意力，使其達(dá)到最近發(fā)展區(qū)階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)的制定，從而逐步確定月教學(xué)目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在班級(jí)授課制的前提下，個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧最多學(xué)生的需求。

如今，培智學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的一種現(xiàn)象是重視學(xué)生使用技能、操作技能的訓(xùn)練，忽略課程中積極情感、態(tài)度的培養(yǎng)。熟不知積極情感態(tài)度的培養(yǎng)不僅能夠更加有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，而且更加有利于培養(yǎng)智障學(xué)生的長足成長與發(fā)展。智力障礙學(xué)生智商低于常人，情商亦有其不成熟，易波動(dòng)的一面，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，是在一個(gè)階段中不斷刺激反饋、不斷調(diào)節(jié)最終趨于穩(wěn)定并形成一定的積極情感體驗(yàn)的過程，并在下一階段中又不斷刺激反饋，不斷調(diào)節(jié)而形成新的穩(wěn)定情感，循序漸進(jìn)，逐步使學(xué)生建立起積極的、穩(wěn)定的情感態(tài)度的過程。

二、教學(xué)主題單元化、突出生活化

由于智障學(xué)生的障礙類型和認(rèn)知特點(diǎn)等因素決定了培智學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)模式不能與普教相類似。例如在兩個(gè)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)：掌握文件和文件夾的操作;掌握文檔的處理、編輯、保存;可以相互獨(dú)立的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、相互獨(dú)立的講授。但在培智學(xué)校如果將上述兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和講授，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)遺忘。由此，為了能夠使學(xué)生能較為鞏固的掌握知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)將信息技術(shù)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，將能夠相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題單元化設(shè)計(jì)，即將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)主題單元內(nèi)，緊密圍繞學(xué)生生活設(shè)置教學(xué)情境，從而使學(xué)生在主題單元的生活化情境中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并且使之服務(wù)于學(xué)生的生活。

培智教育與普通教育的重要區(qū)別之一是突出生活化，以讓學(xué)生更好的適應(yīng)信息時(shí)代，感受到信息技術(shù)給生活帶來的便利，利用信息技術(shù)提高自身生活質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)。從而信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)多圍繞學(xué)生生活主題展開。

三、學(xué)生科學(xué)分組，教師適度指導(dǎo)

信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)往往是在給學(xué)生布置一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)中完成的，一般稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。但每個(gè)智力障礙學(xué)生都是不同的：障礙程度的輕重、障礙類型的差別、學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、信息技術(shù)的基礎(chǔ)均有不同。所以給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，適宜將學(xué)生分成若干小組完成任務(wù)，分組的原則是組間的水平接近，組內(nèi)由信息技術(shù)基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)弱的同學(xué)，好動(dòng)、喜歡動(dòng)手的同學(xué)帶動(dòng)性格偏內(nèi)向的同學(xué)，障礙類型輕的同學(xué)帶動(dòng)障礙類型較重的同學(xué)。一般2-4名學(xué)生為一個(gè)小組，學(xué)生在小組中分工合作。

學(xué)生在組內(nèi)完成布置的任務(wù)的過程中，教師應(yīng)充分細(xì)致的觀察學(xué)生的活動(dòng)，適時(shí)有效的進(jìn)行指導(dǎo)。適當(dāng)?shù)氖褂醚哉Z提示、動(dòng)作協(xié)助等。指導(dǎo)要適度，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、障礙程度與特點(diǎn)，指導(dǎo)或突出直觀性、或突出趣味性、或突出啟發(fā)性，或有進(jìn)一步的展開和引申。但不意味著教師可以不分情況的隨意指導(dǎo)，這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力。如在確定組內(nèi)學(xué)生難以將任務(wù)進(jìn)行下去時(shí)應(yīng)給予指導(dǎo)，在學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行中出現(xiàn)一些偏差，正思考、討論時(shí)，不要去打斷他，這就要掌握好一個(gè)“度”。

四、做好課件，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）制作好的多媒體課件

智力障礙學(xué)生往往有上課注意力不集中、多動(dòng)等特點(diǎn)。這就需要教師在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以制作具有較好視聽呈現(xiàn)功能的多媒體課件，并設(shè)置一定的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使動(dòng)覺型、聽覺型、視覺型學(xué)生均可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的多媒體課件是設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.能夠突出重難點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合

多媒體課件使用得當(dāng)，能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握課程重難點(diǎn)。所以多媒體課件的風(fēng)格、音視頻呈現(xiàn)點(diǎn)和呈現(xiàn)時(shí)段、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)能夠突出重難點(diǎn)、有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，不能喧賓奪主。

2.課件的風(fēng)格設(shè)計(jì)符合學(xué)情要求

并不是色彩艷麗、動(dòng)畫過多、互動(dòng)過多的課件教學(xué)效果就好。應(yīng)給結(jié)合學(xué)生的心智水平、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.課件中的素材不宜過多

素材過多，呈現(xiàn)的視聽資料過多，反而容易造成學(xué)生注意力的分散。

（二）突出生活化情境

來源于生活，服務(wù)于生活，是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固信息技術(shù)所學(xué)的重要方法。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源是實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校信息技術(shù)有效教學(xué)的好方法。

五、小結(jié)與展望

通過本文，希望能夠豐富和發(fā)展培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)，使培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)突出生活化，主題單元化，并通過學(xué)生科學(xué)分組、精美多媒體課件制作等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更好的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，更有利于智障學(xué)生學(xué)習(xí)好信息技術(shù)這門課。