深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索

崔麗紅

摘要：深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是彌補傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)弊端的有效途徑，它對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極的作用。本文從深度學(xué)習(xí)的背景和特征內(nèi)涵、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織調(diào)查分析，以及如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)等四個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略

一、選題背景

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，以問題為驅(qū)動激發(fā)學(xué)生去觀察、實踐與探究，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的思維空間，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。深度學(xué)習(xí)是彌補傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)弊端的有效途徑，它對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極的作用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》明確指出，在教學(xué)組織過程中“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。深度學(xué)習(xí)與這一理念有著完美的契合點，同時也是回應(yīng)社會發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出的新挑戰(zhàn)。

二、深度學(xué)習(xí)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計與組織是開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。即要在整體分析學(xué)習(xí)主題和確定目標的基礎(chǔ)上，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分解或重組，對于重點體現(xiàn)單元目標的內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)設(shè)計。著重圍繞核心內(nèi)容的探究主題，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計引發(fā)學(xué)生參與和思考的教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計的突破口在于針對學(xué)習(xí)主題和學(xué)生學(xué)習(xí)特征創(chuàng)設(shè)問題情境，依托該問題情境，提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題，進而組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進行深度探究。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織調(diào)查分析

以下是筆者通過課堂觀察及整合信息對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)課堂上教師對教學(xué)內(nèi)容處理的現(xiàn)狀分析。

1.“預(yù)備與激活前期知識”

數(shù)學(xué)課堂上，只有58%教師會根據(jù)學(xué)生己有的知識，開始新課前的導(dǎo)入。62%的教師會使用圖片、物品對即將學(xué)到的知識進行引導(dǎo);43%的老師會花費時間訓(xùn)練學(xué)生的大腦，為其建設(shè)知識片段;53%的教師會簡單的對學(xué)生進行提問，或者讓學(xué)生自己討論，來激活學(xué)生的前期知識經(jīng)驗;66%的教師會為新課，提前給出需要的信息片段：31%的教師會在復(fù)習(xí)導(dǎo)入過程中預(yù)言本節(jié)課所要講的內(nèi)容。有近57%以上的教師都不會在預(yù)先訓(xùn)練學(xué)生的大腦，為學(xué)生創(chuàng)造知識片段上花費時間。

2.對知識點的串聯(lián)與整合

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少把不同模塊、不同片段的知識進行聯(lián)結(jié)的能力，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的片段化和模塊化。沒有具備在不同章節(jié)的知識尋找其內(nèi)在聯(lián)系，進而形成知識結(jié)構(gòu)圖的能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會受到很大的阻礙。

3.對于學(xué)習(xí)載體的興趣

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師過于依賴多媒體的運用，同時也過夸了游戲教學(xué)，故事性教學(xué)在課堂上的效果，導(dǎo)致很多學(xué)生對微課，繪本，游戲，故事等教學(xué)情有獨鐘，而對課本等“無聊的”工具缺乏興趣。

4.時間分配上的問題

由于當(dāng)下功利性教學(xué)現(xiàn)狀下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教師追求的仍然是質(zhì)量，也就是結(jié)果，而忽視了過程中學(xué)生身體以及心理的參與。大部分教師仍把單一教材看作教學(xué)的出發(fā)點和全部，以教材為中心，把教學(xué)關(guān)注點放在“完成”指定的教學(xué)內(nèi)容上。這樣的教學(xué)，新知的探究時間短暫，大部分時間都是在進行知識的加工練習(xí)。

四、深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.課前激活學(xué)生原有知識與生活經(jīng)驗

數(shù)學(xué)知識源于生活又服務(wù)于生活，能為學(xué)生未來的生活、工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中以拓展學(xué)生的能力和素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和具體的生活情境，設(shè)計難度適宜、針對性強的層次性練習(xí)，努力為學(xué)生搭建應(yīng)用新知的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運用所學(xué)新知分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從而拓展深度學(xué)習(xí)成果在生活和學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生在提高思維能力和實踐能力的深度學(xué)習(xí)中內(nèi)化新知，有效促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

2.提高數(shù)學(xué)知識聯(lián)結(jié)能力

深度學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中牽線搭橋把不同的知識片段和模塊聯(lián)結(jié)起來，形成完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和完整的數(shù)學(xué)知識體系，從而使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握更加系統(tǒng)化。聯(lián)結(jié)是學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知結(jié)構(gòu)進行重組的關(guān)鍵，也是學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識深度構(gòu)建的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)過歸納和求同，找出共同的規(guī)律。在進行知識聯(lián)結(jié)的過程中，通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生的聯(lián)結(jié)思維得到縱深的發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生尋找知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解得到再認識和再升華，從而形成不同的類別、形態(tài)以及性質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)。

3.讓總結(jié)反思深入到課堂教學(xué)

正如教育家弗萊登塔爾的經(jīng)典觀點“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”。學(xué)生從小養(yǎng)成不斷總結(jié)反思的習(xí)慣，對其改善學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，提升自身的思維品質(zhì)都有著顯著地作用。總結(jié)反思，應(yīng)當(dāng)逐漸融入到學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并成為內(nèi)容組織的生長點。教師不應(yīng)該局限于對知識的總結(jié)反思，對于學(xué)生的探究活動的過程也需要進行總結(jié)與反思。其次是解題后的總結(jié)反思，讓學(xué)生針對自身的疏漏和錯誤進行整理與歸納，在不斷總結(jié)反思中深化對所學(xué)知識的認識，積累知識經(jīng)驗，總結(jié)原因。

4.數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的運用

思維導(dǎo)圖是比較常見的特色作業(yè)形式，但有的學(xué)生思維不夠發(fā)散，容易被所學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限思想。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生，讓其在小組中先進行討論，發(fā)表自己的見解，然后通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)習(xí)者共同討論出各個知識點之間的關(guān)系。

5.分配教學(xué)時間

國內(nèi)的教學(xué)偏重于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入加工階段，結(jié)合省內(nèi)教學(xué)情況，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的真實掌握，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類，教師在教學(xué)時間的分配上要根據(jù)教學(xué)的實際情況進行安排。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一項重點學(xué)科，對于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)具有嚴格的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是教會一個知識會做一道題，而是培養(yǎng)學(xué)生一種數(shù)學(xué)思維方式，形成一種提出和解決問題的能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生循著這樣的數(shù)學(xué)思路去思考、實踐、探索，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。