讀寫結合模式在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著新時期小學語文教學改革的深入開展，提高學生的讀寫能力成為小學語文教學的重要目標。因此，在教學實踐研究過程中，教師應結合學生的實際學習情況，制訂科學、完善的讀寫結合方案，不斷提高語文教學的有效性。本文分析了讀寫結合模式應用的意義，探索了其具體的應用途徑，以供參考。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學實踐

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）20-0069-02

引 言

教學實踐證明，教師采取讀寫結合的教學模式，可以有效提高語文教學效率。通過讀寫訓練，學生可以不斷加強語文學習能力。因此，在語文教學過程中，教師應積極研究讀寫結合的教學模式，重視培養學生的實踐能力，有針對性地開展教學實踐活動，不斷提高語文教學能力。

一、小學語文讀寫結合教學概述

讀寫結合是將閱讀和寫作結合起來，是語文教學中普遍使用的一種教學方式。閱讀包括一系列的心理認知和信息加工過程[1]。小學生的閱讀任務主要是掌握相關詞匯和短語的意義，這些意義并不是語言的表面義，而是蘊含在其中的內涵。對此，學生需要深入了解、掌握所學內容，運用所學知識進行閱讀理解。寫作標準對不同階段的學生提出了相應的要求。寫作主要是幫助學生增強寫作思維，鍛煉學生的綜合能力。在閱讀中，學生不是被動地接受相關信息，而是主動地理解文中蘊含的內容;在寫作中，學生不能一味地進行模仿，還需要自主鉆研。閱讀和寫作要求學生在學習過程中具備相應的研究意識，從而進行探究性學習[2]。

二、讀寫結合教學的價值和意義

讀寫結合能將閱讀和寫作的意義與價值有效地結合起來。教師應明確教學目標，通過閱讀教學提升學生的寫作能力。在閱讀中，學生需要理解字詞語句，學習修辭手法，感悟文章主旨，并將其融入寫作中，實現閱讀學習的意義[3]。在寫作教學中，教師應幫助學生提升對字詞語句的使用能力、審美能力、構思能力、分析和描寫能力，從而奠定堅實的寫作基礎。閱讀能力較高的人往往具備一定的寫作能力;寫作能力較強的人通常在閱讀范圍、閱讀深度、閱讀習慣等方面存在一定的優勢[4]。由此可見，讀寫結合的教學模式源于客觀規律，是語文教學的大勢所趨。

三、讀寫結合模式在小學語文教學中的應用

1.為學生營造良好的讀寫氛圍

隨著互聯網技術的快速發展，社會上閱讀和寫作的氛圍逐漸淡薄，學生對閱讀和寫作的興趣不斷降低。為幫助學生養成熱愛閱讀、熱愛寫作的良好習慣，教師應和家長加強合作，在家庭中營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。調查研究表明，家庭對學生的興趣養成十分重要，良好的家庭閱讀氛圍能幫助學生提高閱讀興趣[5]。因此，家長應當為學生樹立良好的榜樣，如果家庭條件允許，可以在家布置一間房間作為書房，家長與學生一起在書房里進行閱讀，在家庭中營造濃厚的閱讀氛圍，幫助學生培養閱讀興趣。此外，家長還應積極引導學生養成愛做筆記的良好習慣，通過做筆記學會對文本的深入閱讀。在學校教育中，教師應將培養學生的閱讀能力和寫作能力作為重點教學任務，提供豐富多樣的書籍讓學生閱讀，通過開展多樣的讀書活動提高學生的閱讀興趣，營造濃厚的閱讀氛圍，豐富學生的閱讀體驗，通過定期展示學生的優秀作品激發學生寫作的積極性，幫助學生提高寫作能力和閱讀能力[6]。

2.注重學習習慣的養成

教師應采用讀寫結合的教學模式，幫助學生在閱讀過程中提高寫作能力，增強閱讀能力，不僅要激發學生的寫作興趣，還要幫助學生養成良好的寫作習慣。俗話說得好：“師父領進門，修行在個人。”“授人以魚，不如授人以漁。”例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，學生如果只把這篇課文當成一個童話故事來展開學習，認為這個故事和現實生活沒有直接聯系，就不能更好地理解小蝌蚪找媽媽的焦急心態，無法深入理解文章內容，感悟文章情感。對此，教師可以引導學生展開思考：“如果你們平時和你們的媽媽走散了，你們會怎樣做呢？”學生針對教師提出的問題陷入思考，由于日常生活中很少發生這樣的事情，思考較為困難。此時，教師可以通過播放視頻或在班級組織情景劇的方式引導學生想象場景，討論找媽媽的方法，從而深入了解文章內容，之后再布置相應的閱讀任務，讓學生將個人感悟組字成文，實現寫作能力和閱讀能力的雙重提高[7]。

3.注重教學形式的創新

教師對教學方式進行創新，能有效地激發學生的學習興趣，提高其閱讀能力和寫作能力。由于課堂教學時間有限，閱讀和寫作需要大量的練習和思考時間，部分教師對閱讀和寫作的教學浮于表面，教學效果低[8]。對此，教師應積極創新教學模式，提高讀寫結合的教學模式的趣味性和有效性，從而提高教學效果。

例如，在教學《拍手歌》一課時，教師可以通過開展游戲的方式進行教學，通過在課余時間和大家一起進行拍手游戲，提高學生對課程知識的理解程度;在游戲結束后，再讓學生對學習內容進行復習，調動學生學習的積極性，提高教學效果。

此外，教師還可以通過互聯網展開教學，創建微信群加強與學生家長的聯系，在群內分享學生感興趣的書籍，如《安徒生童話故事選》《鄭淵潔童話故事選集》《哈利·波特》等，讓家長與學生一起進行親子閱讀，在閱讀結束后交流、分享閱讀感受、分析人物性格，再由家長將學生的閱讀心得分享到微信群，讓教師閱讀和評價，針對學生的實際閱讀水平調整教學方式。這樣的教學方法不僅突破了時間和空間的雙重限制，還能夠根據學生的實際狀況選擇適當的教學方法展開教學，提升教學的有效性。

4.隨文感知，有效提高學生習作水平

在語文教學中，教師會發現課文不僅有科學、嚴謹的文章結構，還有細致、精巧的描寫。學生全面掌握文章知識，可以有效提升寫作水平[9]。因此，在教學中，教師應加強學生對文章的感悟，切實提升學生的寫作質量，使其更具閱讀性和參考性。寫作不僅要求學生表達真情實感，還需要將個人對所學內容的體悟和感受表現出來，從真正意義上落實讀寫結合的教學模式，提升教學質量。例如，教師在教學《火燒云》一課時，課文運用了大量的不常見的“疊詞結構”，如“紅彤彤”“金燦燦”等;還有比喻式的詞語，如“梨黃”“茄子紫”“葡萄灰”等，語言非常簡明扼要且富有美感。教師可以讓學生對其進行充分的學習和朗讀，加強學生對語言文字的思考;引導學生對課文進行不同程度的想象，結合具體的課文內容，討論火燒云應該是什么狀態;幫助學生學會文章中“動靜結合”的寫作方法，進而提升寫作水準。

5.有效組織寫作訓練，實現以寫促讀

教師應引導學生重視素材積累，讀寫結合地學習[10]。首先，教師可以布置寫日記、寫周記等寫作練習作業，使學生學會在日常的學習和生活中積累素材。其次，教師可以讓學生準備一個專門的素材本，一旦學習、閱讀到好詞好句或特別的文章結構，就將其記錄到素材本上，利用自習課、早讀等時間進行朗讀，加深所記錄的內容的印象。最后，教師應注重多元化的實踐練習，幫助學生提高對知識的運用能力。同時，教師應重視對學生作品的科學評價，使學生能通過評價，明確自己的不足以及優勢，做到有針對性地提高鑒賞能力、寫作能力等綜合能力。例如，學生完成一篇習作后，教師可以先通讀、瀏覽一遍學生的作文，發現學生作文中出現的共通問題;再在講評課上將作文分組發放，讓學生通過小組評改找出同學作文中的閃光點及需要改進的地方，在小組交流后選出代表發言。這樣的教學方法可以有效培養學生的閱讀分析及鑒賞能力[11]。

結? ? 語

總之，教學實踐研究表明，教師應重視結合教學內容，根據學生的學習情況，科學地進行讀寫結合的教學實踐，以激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力、寫作能力、學習能力等綜合能力，培養學生的語文核心素養。教師可以創新教學形式，營造良好的讀寫氛圍，培養學生的讀寫習慣，加強寫作訓練等方式進行讀寫結合實踐，進而有效實現教學目標。

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作者簡介：法洋（1984.1—），女，山東青島人，本科學歷，二級教師。