初中英語閱讀課高效教學設計策略

摘 要：英語是基礎教育課程體系中的一門基礎性學科，是一門世界通用性語言，它的綜合性很強、知識跨度很大，在學生的學習中占據著重要的地位。在英語學習中，閱讀占據著重要的地位。因此，對初中英語閱讀課進行高效的教學設計，是當前初中英語課堂教學改革的重要內容，對我國初中英語教育發展具有重大意義。本文分析了初中英語教學現狀，對初中英語閱讀課高效教學設計的重要性進行了簡單介紹，并提出了相關策略，希望能促進英語教育教學的發展。

關鍵詞：初中英語;閱讀課;教學設計;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0036-02

引 言

隨著時代的進步與發展，英語逐漸成了熱門課程之一。初中階段是學生打下良好英語基礎的重要時期，因此，對閱讀課進行優化設計，是當前初中英語課堂教學改革的重要內容。但是，設計高效的初中英語閱讀課教學活動要注意教育方式與方法，教師應該對閱讀課的教學設計進行深刻的探索與研究，以便更好地指導學生的學習。

一、初中英語教學現狀

1.對教學內容的把握不準確

目前，很多初中英語教師在授課時常以考試大綱為依據，單一地按照課本知識對學生進行授課，并沒有真正關注學生的實際知識需求，對英語教學的內容把握不準，僅憑自己的經驗和課本內容進行單調的授課，教學內容的設計缺乏新意，教師在課堂上只是一遍又一遍地進行知識講解、習題練習、答題技巧等方面的教授，“應試教育”的教授方式十分明顯。這樣的課堂導致的結果是學生盡管上了多年的英語課，仍無法將它運用到實際生活中去，也就是現在人們常說的“啞巴英語”。此外，機械的學習也讓很多學生對英語學習產生了一定的抵觸情緒，學生的英語學習效率低下，在一定程度上造成了學習時間和精力的浪費[1]。

2.教學方法滯后

有的初中英語教師采用的教學方法一直比較單一，通常在自己講授完知識點后就讓學生機械地做習題或卷子，忽略了學生在教學中的主體地位，抑制了學生的個性化發展，讓學生無法感受到英語的魅力。而很多學生由于長期簡單地做練習，使他們的思想形成一種單一模式，無法對問題進行發散性思考，不利于對學生閱讀能力的培養。長此以往，學生的學習興趣就會逐漸降低，也會抑制他們的創造性思維的發展，也不利于學生表達能力的提高[2]。

二、初中英語閱讀課高效教學設計的重要性

英語是一門國際性語言，也是人們交流思想的工具，學生學習英語的主要目的是進行交際活動。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出，英語課程是“具有工具性和人文性雙重性質”的教育，中學生應當“具有日常英語口語交際和英語閱讀的基本能力，要學會傾聽、表達與交流”。由此可見，在初中英語教學中，培養學生的閱讀能力是至關重要的，因此，設計高效的初中英語閱讀課勢在必行。

在英語教學中，教師要注重對學生閱讀能力的培養，以便讓學生善于利用英語交流意見、表達情感、交換信息，進而提高學生對英語知識的運用能力和口語交際能力。高效的初中英語閱讀課教學設計，可以讓教師更好地對學生進行指導，進而培養學生思考問題的能力，鍛煉學生的分析能力，開闊學生的思維，激發學生的創造力，培養學生的英語表達能力，從而讓學生更好地將所學知識運用到實際生活中[3]。

三、初中英語閱讀課高效教學設計策略

1.注重英語閱讀教學創新，樹立整合式閱讀教學的理念

創新教育是各級各類教育的共同要求，初中英語閱讀課的高效教學設計，要求教師轉變以往的教學思維，把握時代特征，打破常規，突破現狀，注重初中英語閱讀教學的創新，樹立整合式閱讀教學的理念，構建實踐教學體系，謀求新的發展。新時代的初中英語閱讀教學不能盲目而行，教師要有步驟、有目標地設計教學活動，樹立整合式閱讀教學的理念，將初中英語課內外的閱讀教學內容進行深度的整合，優化教學過程，提高學生的英語閱讀質量。對于初中英語教學設計的內容，教師要注意對理論知識和實踐能力的結合，應該突破傳統教學模式的束縛，加大對學生閱讀訓練的力度，注重對學生閱讀能力的培養，搭建多樣化的閱讀實踐平臺，構建實踐教學體系[4]。

2.利用互聯網優勢，豐富初中英語閱讀課教學內容

在初中英語閱讀課的教學設計中，教師要利用互聯網的優勢，在教學中添加更多適合中學生閱讀的英語文章，豐富教學內容。教師不能僅僅圍繞課本上的內容進行教學，而要利用互聯網的優勢從多方面收集與教學內容、教學主題相關的教學資源，建立相應的課程信息資源庫，為充分備課和有效教學提供保障。在教學中，教師要重視對多媒體設備的使用，通過聲音、視頻等形式來展示各種教學資源，引導學生進行英語閱讀，增加學生的閱讀量、拓寬學生的閱讀面，進而提高學生的參與度與投入度，啟發學生的思維，提升初中英語閱讀教學效果[5]。

3.把握教材，有針對性地指導學生進行閱讀

在初中英語閱讀課的教學設計中，教師需要在授課前把握教材，確定整體教學目標，再根據整體目標確定每節課的小目標，為教學活動指明方向，進而提高教師的教學效率和學生的學習效率。在教學中，教師要深入挖掘教材內容，加強對學生的閱讀指導和點撥，還要鼓勵學生積極閱讀，對學生的閱讀給予及時評價，使學生及時得到反饋，并有針對性地彌補自己能力或知識方面的不足。在教完課本內容后，教師還可以給學生推薦一些優秀的課外閱讀篇章，激發學生的閱讀興趣，讓學生自主閱讀、自主學習，進而促進學生英語閱讀水平的有效提高。

4.開展豐富的閱讀活動，培養學生的閱讀習慣

在初中英語閱讀課的教學設計中，教師需要開展豐富的閱讀活動，培養學生的閱讀習慣。學校和教師應該轉變傳統的教育教學方式，不能一味地對學生進行“灌輸式”教育，要盡量采取靈活多變的教學方式對學生進行全面的閱讀教育，而要加強對英語閱讀活動的組織，經常組織和舉行有挑戰性和實用性的活動，有序安排必要的閱讀實踐活動，摒棄對學生的單向授課方式，使閱讀教學更富趣味性、更具互動性[6]。例如，教師可以開展英語閱讀主題班會、英語知識競賽等活動，加強學生對英語閱讀知識的交流，讓學生在實踐中學習和了解英語閱讀的相關知識，增強英語閱讀意識和能力，讓學生在相互交流中取長補短、互相學習、共同進步，進而培養學生良好的閱讀習慣。

5.因材施教，分層教學，個別輔導

因材施教自古以來就是備受人們推崇的教育準則。在初中英語閱讀課的教學設計中，教師也要遵循因材施教的原則，因為每位學生的英語閱讀基礎不一樣，理解能力和接受能力也不同，所以教師要尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，個別輔導。教師要盡量優化教法，給予學生一定的自主性，讓課堂教學取得最好效果，力求每位學生都能取得進步，進而讓學生能從學習中感受到喜悅[7]。

6.合理運用小組合作學習，促進學生閱讀能力的提高

小組合作學習是進行初中英語有效教學的重要策略。在初中英語閱讀教學中，小組合作學習的合理運用可以很好地提高學生的主動性、創造性，還能鍛煉學生的口語表達能力。在初中英語閱讀教學中開展合作學習，教師要合理地分組，體現“同組異質、異組同質”的特點，各組人數為4～5名學生，將英語能力弱的學生和能力強的學生分為一組，讓各組形成“優幫中、中幫差”的局面，而且優等生和中等生在幫助別人的同時也會不斷提升自己的能力，從而打造人人參與的課堂，實現增強學生的語言運用能力、交際能力和閱讀能力 的教學目標[8]。

結? ?語

綜上所述，初中英語閱讀課的教學設計至關重要，教師應注重英語閱讀教學的創新，樹立整合式閱讀教學的理念;利用互聯網優勢，豐富初中英語閱讀課教學內容;把握教材，有針對性地指導學生進行閱讀;開展豐富的閱讀活動，培養學生良好的閱讀習慣;遵循因材施教原則，開展分層教學;合理運用小組合作學習，以此來培養學生的口語交際能力和閱讀能力，進而實現初中英語閱讀課高效教學的目標。

[參考文獻]

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曹力城.基于文本解讀的閱讀教學設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，15（06）：63-68.

作者簡介：張金花（1976.9—），女，山東桓臺人，本科學歷，研究方向：初中英語教學。