幼兒主動學習能力的培養(yǎng)

管子樂

摘要：《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》強調對幼兒主動學習能力培養(yǎng)，而區(qū)域活動的實踐性能充分調動幼兒的探索學習欲望，于此高度契合較高的教研價值。但目我們區(qū)域活動的展開還停留在由教師主導進行的層面，不利于幼兒主動學習能力的培養(yǎng)。本文通過對當前教學現狀的觀察和感悟，結合相關文獻和一線工作經驗，提出了相關的創(chuàng)新性開展策略，希望能以此促進區(qū)域活動轉型，讓幼兒享受到主動學習的樂趣。

關鍵字：區(qū)域活動;主動學習;創(chuàng)新性

一、區(qū)域活動開展的現存問題

為了達成《指南》中所強調的對幼兒主動學習能力的培養(yǎng)，我通過對日常工作的仔細觀察和感悟，決定選擇從幼兒最感興趣的區(qū)域活動入手，進行必要的創(chuàng)新。通過日常工作中對區(qū)域活動開展現狀的信息搜集，發(fā)現問題：

（一）設計思路落后

區(qū)域活動的開展的慣用教學主張是以主題性區(qū)域活動進行模塊化的場地構建，在形式上通過對教室空間的合理分割，獨立出不同分類的區(qū)域活動板塊，來滿足幼兒不同的興趣需求。幼兒在選擇不同分類的過程中有一定的自主性，可以根據自己的興趣方向自行參與。但是由于活動設計的方案思路是站在成人的角度看待幼兒的需求所進行的分類設計，所以在內容上往往有著較為明顯的目標導向，幼兒在參與的過程中往往被賦予了相應的活動任務，實際自主活動的空間較小，并沒有真正發(fā)揮區(qū)域活動的教學優(yōu)勢。

（二）材料投放形式單一

由于目前區(qū)域活動開展基本是以學科、主題等類別進行劃分，因此材料的投放受到區(qū)域類別的限制過大，種類形式上過于單一，只能支撐起固定模式下的區(qū)域活動。同時目前投放的結構性素材過多，列入大量拼圖類玩具的投放，這種功能單一的材料很容易讓幼兒因為熟悉了材料的單一功能性而感到乏味，導致區(qū)域活動隨著開放的時間增長而逐漸對幼兒失去吸引力。

（三）教育觀念陳舊

大多數教師仍然秉持著傳統(tǒng)教育觀念中區(qū)域活動的開展策略，普遍認為教師應當作為區(qū)域活動的組織者和指導者，應以高位的身份引領幼兒進行活動的開展。活動內容和形式往往是經過詳細規(guī)劃，有著明確的目標和執(zhí)行方式。這種教育觀念的功利性較強，區(qū)域活動的主動學習性被教師的過多的指導干預所遏制，使得幼兒無法在區(qū)域活動的過程中開闊自己的思維鍛煉培養(yǎng)主動學習的能力。

二、區(qū)域活動的創(chuàng)新展開策略

通過對當前區(qū)域活動開展現狀的調查，結合日常教學工作的經驗，經過不斷的感悟和反思，認為當前區(qū)域活動的創(chuàng)新設計，以下分別闡述：

（一）活動設計的創(chuàng)新思路

為讓區(qū)域活動真正激發(fā)幼兒的主動學習熱情，區(qū)域活動的設計思路必須做出必要的調整，有以下兩種形式：第一，是在傳統(tǒng)的區(qū)域活動設計方案上進行調整，通過改變區(qū)域活動的內容，增加材料的形式與類別，減少教師的過多干預和任務性的要求指導來提高區(qū)域活動的互動性、延伸性和主動學習性。

另一種是思路是打破傳統(tǒng)區(qū)域活動板塊化的空間分割，不在以主題性的活動目標對孩子進行活動約束，而是利用材料的相關性構建一個更大空間的活動區(qū)域，讓孩子利用材料自主選擇互動方向和活動目標。這種化零為整的設計思路能夠利用更大的游戲空間讓幼兒進行更加自由的活動開展。

（二）創(chuàng)新的材料投放策略

為了支撐起區(qū)域活動設計思路的調整，材料的投放要更加強調物品種類上的多樣性、使用難度的層次性、材料組合變化的拓展性等。

具體來說，材料物品種類的多樣性體現在材料的選擇要能基本支撐起幼兒的全部活動所需，要做到種類豐富、工具齊全、形式多樣，內容要表現出關聯組合性較強具有一定拓展性的特點。這要求教師在提供活動材料時不能拘泥于傳統(tǒng)教學模式中以活動主題進行區(qū)域劃分的慣性思維，要善于發(fā)現幼兒在日常區(qū)域活動中對材料的需求表達，盡量投放幼兒所需的基本素材，不要因為活動區(qū)域的劃分造成素材的相隔距離較遠，而影響幼兒區(qū)域活動的效果和質量。

（三）創(chuàng)新的教育觀念

為了更好的培養(yǎng)幼兒的主動學習能力，教師的活動指導應當做到“幼兒在前，教師在后”，這需要教師的指導觀念從監(jiān)管到輔助進行轉變，方式方法從指導向誘導進行過渡，從處于高位的領導者向平等游戲的同伴進行轉換，以此充分調動幼兒的主動學習積極性。

在實際指導的過程中，教師需要減少對幼兒自由活動的過多干預，要通過仔細觀察幼兒的行為尋找準確有效的介入時間，以真正發(fā)揮教師指導的誘導作用，讓幼兒能夠順利完成自己的活動目標。幼兒主動進行的區(qū)域活動時一般分為三個階段，首先是產生活動意圖的準備階段，在這個過程中需要教師尋找無法建立明確活動意圖的幼兒進行誘導，讓他們產生自己的活動意圖或是能夠加入進其他同伴的活動中去。其次是活動的開展執(zhí)行階段，在這個過程中教師需要在幼兒主動探索遇到問題和困境時進行介入。當一個問題成為行動阻礙時，教師的指導不能是直接給予解決的辦法，而是引導學生主動思考解決問題的方法，并允許幼兒大膽的試錯，直到問題在教師的引導和幼兒的主動思考下得到解決。最后是活動的完成階段，這時教師對活動給予的評價一方面是對幼兒表現的評定，另一方面也是對教學質量的評價。在這個過程中教師要對幼兒做出的主動嘗試給予積極的肯定和鼓勵。

三、總結

創(chuàng)新依賴于對日常教育工作的探索和感悟，本文通過區(qū)域活動開展現狀的調查和分析，確定了導致問題出現的原因，并以此在區(qū)域設計策略、材料的準備投放以及教師的指導觀念三個方面給出了一定的探究和分析，為一線教師理清了一定的工作思路，希望通過本文的研究能夠讓更多的教師同仁在日常的區(qū)域互動開展過程中更加順利，讓幼兒能夠在創(chuàng)新性的區(qū)域活動開展中更加自由的成長和發(fā)展。