傳統(tǒng)漢字文化在語文識字教學中的運用思考

摘 要：識字教學對語文教育具有奠基作用，教師要運用傳統(tǒng)漢字文化輔助語文識字教學，提高學生的語文素養(yǎng)。文章從字音、字義、漢字構成規(guī)律等方面闡明漢字文化融入識字教學的重要意義，并從四個方面提出具體教學路徑，強調通過多角度的漢字文化滲透提高學生的漢字理解能力，為學生打下堅實的語文基礎。

關鍵詞：傳統(tǒng)漢字文化;語文;識字教學;字音字義

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0109-02

漢字是從象形文字演變而來的，我國漢字傳承了數千年，是中華文明的載體。對于識字教學而言，教師可以根據漢字的結構、筆畫等加深學生對漢字文化的認識。教師應積極探討傳統(tǒng)文化在語文識字教學中的滲透模式，以期能為學生識字提供更多的文化知識。

一、 漢字文化融入識字教學的重要意義

1.有利于高效完成識字教學

在語文學科教學中，傳播漢字文化是教師教學的重要內容，也是識字教學的應有之義。教師通過融入漢字傳統(tǒng)文化開展識字教學，更能加深學生對漢字的印象。如果教師將識字教學與漢字文化分離開來，那么識字教學就會變得單一化與形式化，難以激發(fā)學生的學習興趣和對漢字的熱愛之情。漢字屬于表意文字，因此將漢字文化融合到識字教學中有利于同時展現漢字的義與形，加深學生的理解，有利于高效完成識字教學目標。

2.有利于學生把握字音

漢字的教學離不開漢字的朗讀，且人們在讀漢字時也講究“吐字清楚”以及“字正腔圓”，可見漢字讀音的重要性。當學生掌握了漢字的聲符，那么也能在一定程度上幫助學生找準漢字的讀音，讓學生仔細品味漢字的腔調與韻味。比如“紛”“忿”這兩個字的發(fā)音都與“分”這個聲符有關，且兩字的聲母韻母也相同。因此，教師可以在教學一些形聲字上面運用聲符教學法，讓學生掌握一定的發(fā)音規(guī)律。可見，學生在學習漢字的語音文化過程中能夠加深對漢字的理解，提高識字效率。

3.有利于學生理解字意，掌握漢字規(guī)律

在東漢時期，許慎將造字方法分為六種，這幾種造字方法各有特色，從聲音、字形等方面闡明漢字的表意特征和造字規(guī)律。教師在識字教學中可以滲透這些漢字造字方法，讓學生進一步了解漢字的形成與發(fā)展歷史促進學生對漢字的學習，從根本上改變學生單純記憶漢字的學習方式。教師要讓學生明白，雖然漢字是比較復雜的一種文字，但是構字的部件相對穩(wěn)定，因此漢字造字也是有規(guī)律可循的。如“氵”構成的字主要與水有關，如海、江、河等，從中也就能總結出某些漢字的造字規(guī)律，促進學生快速理解字意，了解漢字文化，更好地掌握漢字的造字規(guī)律。

二、 傳統(tǒng)漢字文化在語文識字教學中的運用策略

1. 追本溯源感受漢字字形美

教師要想在識字教學中提高學生寫字與識字能力，就要滲透漢字文化，讓學生了解漢字的起源與發(fā)展。教師在漢字教學前可以搜索與漢字起源與發(fā)展有關的小視頻，并且在課堂上給學生們觀看，讓學生了解漢字的發(fā)展過程：甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書—行書。除了借助多媒體，教師在教學過程中還可以運用具體的圖片作為教具輔助教學，增加與學生的課堂互動，幫助學生了解漢字文化。比如說在教學“日”“月”這兩個漢字時，教師可以先給學生們展示幾個圖片，讓大家觀察這些圖片與相應的漢字有哪些相似之處，緊接著再給學生們講解這些字的發(fā)展演變過程。在具體教學中，教師要由淺入深、由易到難進行講解，讓學生先學習簡單的漢字，打好一定的基礎后再學習復雜的漢字。這樣就能讓學生在學習漢字的過程中體會到漢字本身的字形美，也有利于加深學生對漢字文化的理解，促進學生體會漢字的魅力，充分調動學生學習漢字的積極性。

2. 充分拓展?jié)h字的意義

很多教師在教學漢字時基本上都是從字的形與音著手，這當然是一個比較普遍的做法，但是漢字文化博大精深，漢字學習也不能總是“認半邊”，否則學生可能會走入識字誤區(qū)。因此，在教學中教師要以字的本質特征為基礎，結合字義、字音、字形等進行教學，如此才能取得良好的識字教學效果。比如在教學“停”“鳴”“聞”這幾個字時，教師可以引導學生結合字的結構推斷字的意義，如鳥用“口”發(fā)出聲音，那么就組成了“鳴”字。在課堂的最后，教師也可以結合漢字文化進行適當的延伸，如在給學生講“停”這個字時，可以這樣給學生拓展：人在亭子中休息。又如“休”字，學生會問“休息”的“休”字為什么是由“人”和“木”字組成，教師可以這樣給學生進行拓展和解釋：人累了，靠在路邊的樹下休息，因此“休”字就是人靠木。如此，學生在識字中也就能快速理解這些字的意思。

3. 利用漢字強化學生的學習興趣

猜字游戲是學生們比較喜愛的活動，因此教師在識字教學中可以結合猜字游戲進行教學，逐漸提高學生識字的興趣。比如教師可以運用組合法設計猜字游戲，讓學生從漢字的構成入手猜字：“一個王老頭，一個白老頭，兩人同坐大石頭。”這也就組成了“碧”字。教師也可以運用燈謎的方式讓學生聯想并猜出相應的漢字，讓學生發(fā)散思維，提高對漢字的學習樂趣。比如教師說“客滿”這個詞，主要是因為人多，那么謎底就是“侈”這個字。可見，在教學中教師運用猜字游戲，學生的思維會更加活躍，無形之中也能點燃學生學習漢字的熱情，從而達到事半功倍的識字效果。

4. 注重獨體字教學，提高學生識字效率

語文識字教學中獨體字占據一定的比例，這就要求廣大教育者要加強對獨體字教學方法的研究，提高學生的識字效率。教師在獨體字教學中要主動運用傳統(tǒng)漢字文化，將學生識字的興趣激發(fā)出來，為提高學生識字水平奠定良好的基礎。通過分析獨體字，教師可以讓學生了解漢字的簡約之美，懂得其基本結構。為了使教學形象化，教師可以運用圖片導入的方式，讓學生在直觀的圖片觀察過程中建立與相應漢字的聯系，鼓勵學生在識字的過程中找出相對應的圖片，如此就能加深學生對漢字的印象。完成了這一教學環(huán)節(jié)之后，教師可以選擇一些獨體字給學生講解漢字的演變過程，如從甲骨文演變成簡化字的發(fā)展歷程，通過引入典故讓學生在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中掌握教學內容，從而提高學生識字效率。在這個過程中學生不僅會對獨體字的學習產生興趣，還能為日后學習更多傳統(tǒng)文化知識奠定良好的基礎。

總之，漢字是我國文化傳承的載體，每個漢字都蘊含著豐富的內涵。因此，教師在語文識字教學中融合傳統(tǒng)漢字文化，有利于加深學生對漢字的理解與認知，有效激發(fā)學生學習漢字的興趣。

參考文獻：

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作者簡介：陳作宏（1978-），男，甘肅臨洮人，小學高級教師，從事語文、數學教學與研究。