“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的困境及對(duì)策的研究

周璐　李娜

【摘要】“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下的重大舉措。中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了新常態(tài)，以往的發(fā)展模式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要更多具備新技術(shù)、新思想、新模式的創(chuàng)新型人才。高職院校畢業(yè)生作為擁有相當(dāng)技術(shù)水平的專門人才，理應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中擁有自己的一席之地。但從當(dāng)前高職院校的教育工作來看，在“雙創(chuàng)”領(lǐng)域?qū)W(xué)生的培養(yǎng)還不夠。本文就以機(jī)電一體化專業(yè)為切入點(diǎn)，從當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境與解決對(duì)策兩個(gè)主要方面，對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 高職院校? 機(jī)電一體化

一、當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

首先，是教育方向的錯(cuò)誤。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使他們具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)率水平會(huì)因此上升。但是，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所自然帶來的結(jié)果，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。部分高職院校正是在這里犯了錯(cuò)誤，只是給學(xué)生提供了大量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，卻沒有培養(yǎng)起正確的意識(shí)、心態(tài)乃至起碼的信心。造成的結(jié)果就是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中稍遇挫折就灰心退縮，或者盲目加大投入最后慘淡收?qǐng)觥?/p>

其次，教育模式、資源都比較陳舊，對(duì)學(xué)生的支持不夠。創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新都是需要主動(dòng)精神的，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的激情與主動(dòng)性。但目前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與傳統(tǒng)的課堂授課模式?jīng)]什么區(qū)別，教師處于主導(dǎo)位置，學(xué)生只是被動(dòng)接受。這就造成即使學(xué)生畢業(yè)后會(huì)走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，也往往不能主動(dòng)及時(shí)地適應(yīng)市場(chǎng)的需求和變化，只能被動(dòng)應(yīng)付，失敗率極高。

第三，沒有合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的表現(xiàn)是教育評(píng)價(jià)最核心的依據(jù)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與一般的學(xué)科教學(xué)不同，是不能只用成績(jī)的形式對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)的。上文已經(jīng)提到，部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的錯(cuò)誤的設(shè)置為提高就業(yè)率，所以將就業(yè)率作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其劣勢(shì)這里不再贅述。還有的高職院校對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行評(píng)估，并將其作為教育評(píng)價(jià)依據(jù)，這種只看重結(jié)的評(píng)價(jià)方式也很不合理。

二、擺脫困境，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面的對(duì)策

1、深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。當(dāng)前我國(guó)對(duì)擁有機(jī)電技術(shù)的人才需求比較大，只要學(xué)生在校期間能夠認(rèn)真參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，在就業(yè)上不會(huì)有太大的困難。但走上工作崗位之后，他們是否能夠利用所學(xué)知識(shí)和崗位條件進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造更大的價(jià)值，乃至走上創(chuàng)業(yè)的道路，其實(shí)是很難說的。這也是為什么就業(yè)率高并不代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功。除了基本的知識(shí)技能之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的內(nèi)涵其實(shí)在于意識(shí)、膽量與眼光。

2、從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出發(fā)變革教學(xué)模式。教師應(yīng)該從根本上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變。首先，要不斷強(qiáng)化、時(shí)刻注意學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱退伎?，如上文提到的提問和追問。其次，要從?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)組織模式，讓學(xué)生能夠有提前體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。第三，學(xué)校層面要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，邀請(qǐng)有優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)的優(yōu)秀人才參與到對(duì)學(xué)生的教育工作中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)與能力。

例如，教師可以多采取翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，讓自主探究和發(fā)現(xiàn)成為他們的基本思維方式。又如，教師可以根據(jù)企業(yè)的形式來建立班級(jí)組織，比如總經(jīng)理、部門經(jīng)理、部門職員，等等。然后將實(shí)踐以項(xiàng)目的形式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己在“企業(yè)”里的職位進(jìn)行分工，共同完成項(xiàng)目工作。對(duì)于學(xué)校從企業(yè)邀請(qǐng)來的優(yōu)秀人才，則可以請(qǐng)他們多談一談當(dāng)前行業(yè)對(duì)機(jī)電一體化崗位的創(chuàng)新需求，激發(fā)學(xué)生的斗志。

3、整合學(xué)生所需的教育教學(xué)資源。學(xué)生所需的教育教學(xué)資源主要可以分為人和物兩大部分。人的部分主要就是師資力量，教師自己對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有清晰的認(rèn)識(shí)。物的部分還可以進(jìn)一步細(xì)分，比較抽象的有新型的教學(xué)方法，具體的則包括各種有針對(duì)性、適合本校的優(yōu)質(zhì)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，等等。不管人還是物，都需要學(xué)校下大力氣去建設(shè)，既要加快建設(shè)的速度，又不能盲目貪多。最好能夠?qū)煞矫娴慕ㄔO(shè)結(jié)合起來，形成互相推動(dòng)、互相促進(jìn)的良性循環(huán)。

例如，學(xué)校可以經(jīng)常組織教師接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的思想意識(shí)與教學(xué)水平，并在每次培訓(xùn)后都安排相應(yīng)的考核，針對(duì)考核結(jié)果采取獎(jiǎng)懲措施。同時(shí)，加強(qiáng)招聘力度，將優(yōu)秀人才引入教師隊(duì)伍。在建設(shè)校本教材及課程的時(shí)候，可以將考核中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師集中起來，從機(jī)電一體化專業(yè)的視角出發(fā)，共同研究制定。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有獨(dú)到想法的，還可以參與跟企業(yè)對(duì)接的工作，吸引社會(huì)力量建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化器等平臺(tái)設(shè)施。

4、引入完善的雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系。正如上文所說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是相當(dāng)耗費(fèi)時(shí)間的一件事情，過于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)是無效的。學(xué)校應(yīng)該充分考慮到機(jī)電一體化專業(yè)的特征，做好認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究工作，既重視過程，也審視結(jié)果，要看到學(xué)生在面臨挫折甚至失敗后采取了哪些行動(dòng)。只有這樣才能盡量全面，也才能發(fā)現(xiàn)此前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在哪些問題，并不斷發(fā)展進(jìn)步。

總之，教育是百年大計(jì)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其如此，某種程度上影響著我國(guó)未來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否有足夠的新生力量。以上提到的問題和解決措施雖然是以機(jī)電一體化專業(yè)為切入點(diǎn)的，但對(duì)于其他專業(yè)也有著一定的參考價(jià)值。希望廣大教師同仁能夠積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究實(shí)踐中來，不斷提升自身水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供更大的幫助，也為社會(huì)輸送越來越多的優(yōu)秀人才。

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項(xiàng)目名稱：2019年度蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目，課題編號(hào)：JG2019010。

作者簡(jiǎn)介：周璐（1989.06-），女，甘肅人，碩士，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，初級(jí)，研究方向：音樂。李娜，女，甘肅人，碩士，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：高職院校教學(xué)管。