致力于培養文化自信的 高中英語課堂教學實踐

宋建平　

[摘 要] “文化自信”如今成為一個很有熱度的詞語，在英語教學時應合“天時”“地利”“人和”三者之力，即抓住教材中的中國文化元素，加深對中國文化的認識，引導學生形成正確的文化認知，培養學生中國文化的自信力。

[關鍵詞] 文化自信;文化認知;文化態度;教學實踐

英語作為一門中西交匯學科，其在培養文化自信方面具有特有的學科特點。本文結合英語課堂教學實例，融合中國文化，從以下幾方面入手，探索培養文化自信的高中英語課堂教學。

一、“天時”——適度培養文化自信

有效的文化傳播和滲透需要天時、地利、人和等因素。“天時”即機遇已到，時機成熟，自然水到渠成。課堂教學以教材為綱，課本內容的選擇、主題的選編、單元的劃分不但要符合學生語言學習的認知規律，而且要具有人文性，對學生文化素養的培養具有重要作用。在備課時，教師應在合適的時候，抓住適當的時機擴充資源，進行文化自信的培養。具體來說，教師可以從以下兩方面對課堂內容進行重新整合，第一，適當增加體現中國文化的元素;第二，增進中外文化交流。但具體操作過程，教師需要注意，為避免出現喧賓奪主的現象，在課堂教學中增加中國元素需同時達到兩個目標：一方面，要有益于學生理解教材涉及的內容;另一方面，要有利于學生增強文化自豪感，堅定文化自信。

首先，縱觀目前的牛津譯林教材，可以發現，其在介紹英語國家文化方面很到位，與此同時，在拓展中國元素方面給予授課教師一定的靈活性和發揮空間。教師可以利用科技設備創設真實多樣的教學環境，引導學生結合自身生活經驗，體驗和感受不同文化。牛津譯林模塊六三單元主題是Understanding each other，Reading部分介紹了西方接受禮物的方式，韓國和文萊的婚禮以及大不列顛的煙火節。在課堂教學中，筆者圍繞婚禮習俗等方面，設置主播播放婚禮現場的任務，要求學生介紹一些中國的婚慶習俗。有的學生提到紅棗、花生、蓮子等特有的結婚食物，并能正確分析其美好寓意。當課堂中出現一些學生熟悉的中國文化時，民族自豪感油然而生，從而更有利于學生建立文化自信。

其次，牛津教材中對中西方同等文化的交流與碰撞有較多設計，但是也存在某些內容沒有在同一單元中提及的現象。這時，教師通過將這些相關資源重新整合，提供豐富的閱讀素材，不僅有利于不同文化的碰撞，而且有利于中外文化的交流。牛津譯林模塊八第二單元主題The universal language， Reading 部分Turandot in Being 介紹了在北京表演的歌劇《圖蘭朵》，該故事是由意大利人創作的西方人想象中的中國傳奇故事。這樣一個著名的歌劇在其創作背景地點——北京紫禁城表演，是經典與歷史的碰撞，是東西方文化的融合。與此同時，筆者還介紹了京劇《圖蘭朵》在意大利羅馬演出的情況，并將模塊九第三單元Task 中關于京劇臉譜的小文章提前推薦給學生學習。如此，兩大文化相互吸引、相互輝映，既促進了文化交流的深入，又有利于學生對不同文化的理解。因此，在教學過程中，教師可以根據教學需要打破教材原有順序，更靈活地使用教材。

二、“地利”——教師加深對中國文化的認知

“地利”即成功的環境和條件，先決條件良好，則成功更易實現。在建立文化自信的過程中，文化傳播者的認知程度對結果具有重要影響。在課堂上，教師作為知識文化的傳播者，其在文化自信培養方面的重要性不言而喻。教師對中國文化的認知程度，在不同程度上會決定學生的文化層次，影響文化傳播。欲給學生一杯水，教師就得有一桶水。在這樣的情況下，教師需要重視自我充電，通過多種方式來增長中國文化。

作為一名高中英語教師，仔細認真研習教材，將教材中涉及的中國傳統文化、中國現代文化進行探究，為課堂備課準備充足的素材。與此同時，教師還需要具備敏銳的眼睛，善于發現生活中與教材相吻合或相關的內容，將其應用到教學中。例如，在學習牛津英語模塊一Reading部分時，學生通過閱讀文章和觀看視頻，了解到國外學校與我們不同的學習方式。課堂上，在對中西方教育進行探討時，筆者就結合美國交流團來學校訪問期間，學生與代表團交流虎媽教學方式的實例，鼓勵學生探求中西方教學方式的特點。

三、“人和”——學生持有正確的文化態度

“人和”即成功的綜合實力，是成功的關鍵。面對世界上眾多文化，要樹立中國文化自信，需要我們持有正確的文化態度。多年前，受到外國文化的影響，我國面臨著“中國文化失語癥”的現象。現如今，教師需要明確，在教授課堂知識的同時，對學生進行正確的價值觀引導。文化自信傳遞給我們的訊息，不僅要以理性的態度來看待各種文化，還要有海納百川的胸懷。當外國文化與中國文化碰撞時，這種碰撞會使中國文化更加精彩。

牛津譯林模塊七第二單元主題是Fit for life，Reading 部分 Two life-saving medicines介紹了兩種西藥阿斯匹林（aspirin）和盤尼西林（penicillin）的發明和功效。這兩種藥物家喻戶曉，是西藥的典型代表，作為人類醫學史方面的重大突破，為人類做了很大貢獻。與此形成呼應的是，在Project部分，教材以Magic needles：Chinese acupuncture 為題，介紹了中國傳統的針灸技術，內容涉及針灸的發展過程，功效及傳播影響等方面。面對兩種截然不同的醫療手段，教師需要讓學生明白，醫學不是用來比賽的，沒有誰高誰低，誰好誰差之別，我們需要以公正包容的態度來看待：一方面，應該肯定西方醫學的先進，另一方面，也要認識到中國醫學的博大精深。二者相輔相成，共同促進人類進步。例如，諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦對青蒿素的發現，就是傳統中醫獻給世界的最好的禮物。

文化意識和語言能力、學習能力、思維品質共同構成了完整的英語學科核心素養的四個維度。教師在課堂上進行文化自信指導，既體現了核心素養中“文化意識”的要求，也符合國家新時期英語教學的要求。語言是文化的載體。作為一線英語教師，我們應該以英語作為中國文化傳播的載體，幫助學生自豪地向世界講述中國文化，堅定文化自信。

參考文獻：

[1]藍利霞.中國文化自信”在高中英語課堂中的滲透[J].教學考試，2020（3）.

[2]黃誠.文化自信背景下的高中英語閱讀中“中國傳統文化”的滲透和培養[J].英語畫刊（高級版），2019（4）.

（責任編輯：呂 研）