如何上好一堂初中數學課

朱天軍

摘 要：提高課堂教學的效率，打造有實效的初中數學課堂是每一位數學教師追求的目標。上好一節數學課需要在課堂教學的各個環節做好精心的準備，而且功夫在平時，要以學生為中心，重視常規、重視效率、重視生成、重視反思，這樣才能使教師的教學水平不斷提升，真正上好每一節數學課。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;以生為本

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.013

數學學科是中學課程體系中一門核心學科、重點學科，初中數學承擔著承上啟下的階梯作用。新課改以來，關于數學課堂教學的有效性研究成為一個重要的課題，特別是在大力推進素質教育的今天，如何上好一節數學課，高質量地完成一節數學課成為當前初中數學教學中的重要內容。

我國著名教育專家、華東師范大學的葉瀾教授曾經用五個“有”來界定一節好課，即從有意義、有效率、有生成、有常態、有待完善五個方面進行評價。實際上這是站在師生共同發展的角度來看待一節好的數學課需要達到的目標。教與學是一體的，只有教師的教和學生的學達到優化的程度，才能夠有效提升教學效果。新課改下的課堂教學對于師生的角色有明確的定位，即學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，教學活動的開展要以學生為中心，從素質教育的要求來培養學生的學科核心素養。這給當前的初中數學課堂教學提供了很大的借鑒。

一、扎實推進有意義

課堂是落實數學課堂教學目標和任務的主陣地，要想上好一節初中數學課，需要扎實做好每一個環節，讓學生感覺到有收獲、有啟發、有意義。

從學生的層面來說，在數學課上，要能夠在數學教師有效的教學設計的基礎上，積極主動地參與課堂教學，能夠在體驗式、探究式等以學生為中心的教學模式的引領下，學習具體的知識，同時掌握解決問題的方法;在過程體驗中也能夠提升思想認識，特別是數學思維，這樣學生才能真正有收獲。同時要盡量避免功利化、單一的解題式教學模式，這不僅會使學生逐漸感覺到上課的枯燥，還會使學生降低學習興趣，影響學生的學習效率。

從教師層面來看，要做好課堂教學的每一個環節。首先，要嚴格落實備課的要求，要認真學習、解讀初中數學課程標準的要求，特別是要在宏觀上把握課堂教學的三維目標，重視學生的全面發展;要認真分析數學教材，站在課程標準要求的角度來分析教材每一部分內容設置的立意，之后結合學情靈活應用教材。特別要注意的是不要死板地教教材，而要立足學生需求應用教材;最后，要備學生，要充分了解學生的學習基礎、學習能力，特別是要關注班級學生的層次差異性，要遵循面向全體學生的原則進行教學設計，滿足不同學生的學習需求。在課堂教學過程中，教師要注意落實培養學生數學學科核心素養的目標，重視應用以學生為中心的教學模式，特別是積極給學生創造探究式、體驗式學習的機會，重視調動學生的積極性;為了更大范圍地調動學生，可以采取小組合作、探究的學習方式，讓每一位學生都有機會參與。為了避免學生因為一種固定的模式而導致審美疲勞，從而影響其學習興趣，教師也要注意教學形式的多樣化，特別是要把現代信息技術融入課堂教學中來，輔助教學的推進，讓學生感覺有收獲，有興趣。

二、內容充實有效率

每節數學課都有具體的教學任務，這個任務落實到課程標準上就是課程標準的要求，它應該包括三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。隨著最新一輪課程改革的推進，特別是高中階段新高考改革，數學教學目標已經由之前的三維目標上升為培養學生數學學科核心素養的目標，即要培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六方面的素養和能力。同時，要求初中數學要繼續立足于面向基礎教育的特征，面向全體學生，切實做好基礎教育工作。

在實際教學中，一些教師受中考指揮棒的影響，以知識教育為中心，不重視學生數學綜合素養的提升;同時，教師在教學設計和教學過程中，不能關注到所有層次學生的學習需求，導致一些學優生“吃不飽”，而一些學困生“吃不了”，這必將影響教師的教學效率。實際上，在新課改推進的過程中，打造高效課堂成為一定時期很多教師的追求，教師們也在各個方面想辦法、找措施，但在具體做法上有一定誤區，那就是雖然關注了學生的學，但沒有協調好學生層次的差異性，使一部分學生感覺有收獲，但是還有部分學生沒有真正參與進來。這些問題給課堂教學以警醒。要想使數學課堂教學充實、有效率，務必要以培養學生的數學學科核心素養為目標，切實落實素質教育育人的要求，要把知識的落實、能力的培養、思維的引導三者密切結合，才能真正提升學生的數學能力，使數學課堂教學真正有效率。同時，也要把分層次教學納入整個課堂教學中，關注不同層次學生的學習需求。當然，如果在課上時間無法全部完成，也可以對學生進行針對性的輔導，如微課的推送。學生的學習要求得到了滿足，對于學生來說就是真正有收獲，這樣的數學課堂對于學生來說就是充實有效的。

三、以生為本重生成

新課改下的課堂教學強調要以學生為中心，使學生成為課堂教學的主體。很多教師對于學生主體的理解更多的是學生參與課堂，甚至是學生的課堂活動，實際上這是一種片面的認識。因為在學生參與課堂或者學生活動中，學生的絕大部分行為都是在教師的預設和要求下進行，學生主動呈現的東西不夠;而在此過程中往往會出現教師不夠重視，甚至是超出教師備課范圍使教師回避的情況。

張大均老師的教育心理學理論指出：課堂生成是學習者學習策略的體現，是在喚醒學生潛在力的過程中，學生產生的一種自動力量。課堂生成是課堂上學生數學學習最真實的反映，體現了學生學習的效果和狀態;對于教師來說，課堂生成是對教師課堂教學預設、課堂教學計劃的最真實的補充。所以，在課堂教學過程中，我們既要按照備課的計劃推進教學，更要關注學生在課堂上真實的生產部分。在初中數學教學中，針對學生的課堂生成，要重視更要尊重。教師一定要構建開放、和諧、平等的數學課堂教學氛圍，鼓勵學生參與課堂，并大膽地提出自己的想法。具體來說，要利用好課堂教學過程中出現的“錯誤”，引導學生自己嘗試分析和解決，這不僅能夠激發學生的探究積極性，還能提高學生分析問題、解決問題的能力。要利用好課堂上教師的提問和學生的質疑，學生對于教師提問的回答，能夠直接反映學生對所學內容的掌握程度，教師可以根據學生的回答來調節教學進度;學生的質疑直接反映學生的理解程度，這是教學中師生互動最真實的體現，可以有效地指引教師教學行為，提高課堂教學的針對性和實效性。

四、求真務實重常態

實際上，上好一節數學課就是要上好每一節數學課。但是很多教師往往把常態課和示范課、公開課區別對待。在對展示課的準備過程中，絞盡腦汁地反復思考、準備，對學生各方面的要求也更高。這樣的課程在進行時，有時就像是演員表演，很順暢、有深度。但是這樣的課程不是常態課，不是真正的、常規的數學課，學生在課堂上的實際收獲不大。

學生的學習成長需要一個過程，在數學學習中也是如此。真正上好數學課，并不是某一節課或者某幾節課上好就能夠完成的，而是要求教師對每一節數學課都要高標準、嚴要求。要從細節著手，從每天的堅持做起，進行數學教學。要做到備課有主線、有中心;要重視對教學語言的反復推敲和錘煉，選擇適合、利于學生接受的表達方式;要精心選擇每一道題，貴在精而不在多;要注意在課堂上和學生思想上的交流與互動，全方面激發學生的潛能;要關注課堂常規，特別是良好學習習慣的養成，從聽課、思考、回答問題、語言組織等細節著手，從學生個體化的差異來著眼，引導學生學會學習數學，掌握數學學科的學習要求，可以對此制訂相應的課堂常規。使學生在教師方方面面的要求下，養成學習數學的良好習慣，逐漸提升學生的數學學科核心素養，這對于課堂教學來說是隱形的收獲，也是最大的財富。

五、有待完善要反思

任何一節數學課，哪怕是評優課、示范課都不可能達到盡善盡美，常規的數學課堂教學更是如此。對于學生的數學學習，教師要讓學生盡可能做到考后一百分，就是要在考試結束后結合自己的考試成績分析不足。之后及時地查漏補缺，及時解決問題，不斷提升自己。教師也需要在每一節數學課后及時進行總結和反思。

對于教學反思的重要性，美國著名教育心理學專家波斯納提出了教師成長定律，即教師成長等于經驗加不斷的反思，認為教師要在不斷的反思中積累經驗，在經驗不斷積累的過程中才能夠逐漸成長。教學反思的途徑很多，最常規的就是每天上完課后對教學及時進行總結，并且在教案本上結合備課內容進行總結;也可以去觀摩同事的上課情況，和自己的教學進行對比，以便發現和解決問題;還可以在教研組、備課組集體備課的過程中和其他教師進行交流研討，聽取他人的建議;還可以了解學生的反饋，這應該是更有參考價值，可以通過課下和學生交流的形式，必要時可以進行問卷調查，通過學生學習的反饋來掌握教學中存在的不足，實現教學相長。

總之，上好一節初中數學課是一項充滿藝術性的工作，需要教師做好常規教學，從新課改的新要求出發，重視效率、以生為本、抓好常態，重視總結和反思，一定能夠把初中數學教學做得更好！

參考文獻：

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