談如何在初中語文閱讀教學中有效開展思維訓練

吳金萍

摘 要：語文新《課標》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這條標準凸顯了在語文教學中注重學生思維能力發(fā)展的重要性。語言與思維是密不可分的，語文學科既是基礎工具學科，又是思維學科。語言與思維的統(tǒng)一性決定了語言與思維始終是同步發(fā)展的，學生在進行聽說讀寫的語文學習時，思維也會同步得到訓練。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 思維能力 訓練

語文新《課標》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這條標準凸顯了在語文教學中注重學生思維能力發(fā)展的重要性。語言與思維是密不可分的，語文學科既是基礎工具學科，又是思維學科。“語言是思維的物質(zhì)外殼，語言是直接與思維聯(lián)系的，他把人的思維活動的結果，認識活動的成果，利用由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中思想交流成為可能。”（斯大林《馬克思主義與語言學問題》）

語言與思維的統(tǒng)一性決定了二者始終是同步發(fā)展的，學生在進行聽說讀寫的語文活動時，思維也會同步得到訓練。在中學階段，語文課占有十分重要的地位，對學生的影響較大。課本所選的文章，都是文質(zhì)兼美、適合教學的典范。因此，語文閱讀教學在培養(yǎng)學生良好思維能力方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢，語文課堂要注重學生的思維訓練，這早已成為共識。

然而，現(xiàn)實中，初中語文教學任務繁重，又有中考的壓力，一線老師明顯感到如果注重對學生的思維進行訓練，“那就得讓學生處處自己思考，教師要帶領學生積極參加探求知識的過程，讓學生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識”（于漪《語文教學應以語言和思維訓練為核心》）。課堂進度會慢，教學任務難以完成，倒不如以直接的方式陳述一些重難點，以“最經(jīng)濟”“最有效”的方式讓學生掌握知識，更好地應對中考。然而，處在這樣一個知識經(jīng)濟時代，社會需要有創(chuàng)造能力的人，這種創(chuàng)造能力的人才標準是具有創(chuàng)造性思維。具有良好的思維品質(zhì)和思維能力對個人的作用是不言自明的。

那么，在閱讀教學過程中如何有效進行思維訓練呢？教學的方式方法、課堂結構模式多種多樣，對學生進行思維訓練應該貫穿教學的全過程。我認為應做好三點：

一、做好預習工作，對學生的思維進行基礎性訓練

課前預習是閱讀教學的第一環(huán)節(jié)，如果這個環(huán)節(jié)安排得當，則能為教學做好準備與鋪墊。不同文章，預習作業(yè)也會不同，教師在布置預習作業(yè)前，要深入了解文本，明確教學目的和重難點，在充分備課的基礎上，科學合理地布置預習作業(yè)。

有幾項基本的作業(yè)是必須的，可以對學生的思維進行基礎性的訓練。

1.學生自學，掌握字詞

這項作業(yè)，可以積累字詞，訓練學生的記憶力和理解力。字詞的記憶理解，因內(nèi)容簡單，可以提升學生的記憶速度與準確率。教師要鼓勵學生用最少時間記住重要的字詞。

2.利用字詞典或注釋，默讀（篇幅較長的文章）或朗讀（散文或詩文），適當批注，提兩三個問題

課前，教師讓學生將課文認真讀兩遍，目的是讓學生利用自己原有的知識積累與理解力，去獲得對文本的體驗與認知，這也能讓學生了解自己的真實閱讀水平。文本對學生有觸動或是學生有感悟的地方，要記錄下來，有困惑的地方，也要提出來，這是思考習慣養(yǎng)成的有效手段。

學生對自己的感悟、心得、質(zhì)疑是很珍視的，有這樣的良好心理預設會讓學生積極聽講，積極參與到課堂的交流討論中，進而深入理解文章內(nèi)容。同時，學生還會不斷將自己最初對文的理解與獲得的新認知進行對比，這些思維或心理活動，會不斷提升學生的思考能力，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力、理解力以及思維的獨立性。

這項預習工作，從初一到初三都要求扎扎實實地做好。一開始，學生可能做得比較稚拙，但總幾個同學有一定的閱讀基礎，有很好的悟性，能夠批注出有思想靈性的文字，提出有價值的問題。教師對此要及時鼓勵、點評，從而在產(chǎn)生良好的帶動性。每一篇課文都這樣預習，學生能夠從不會到會，越來越多的學生學會了批注、質(zhì)疑，充滿自信且樂于表達，思維能力與語文能力自然就提升了。

3.老師根據(jù)需要提出問題，或要求學生準備資料，并有朗讀背誦的要求

預習作業(yè)是否有效，還要注重落實，首先，要給學生充足的預習時間。其次，要檢測預習效果。課前，可以聽寫關鍵字詞。每個學習小組派一名學生展示批注，每個小組提出兩個問題，并進行匯總，最值得探討的問題在課堂上討論解決。

這種預習是“先學后教”“以學定教”，有助于學生形成自主學習能力，為終身學習打下基礎。也有助于提高課堂效率，開闊學生的視野，豐富課外知識，提升語文素養(yǎng)（王曉靜《預習題，讓語文學習更高效—新加坡中學華文新教材預習題帶給我們的思考》），進而提升學生的思維能力。

二、巧設問題，全面深入地鍛煉學生的思維

課堂是訓練學生思維的關鍵。教師利用合適的教學方法來鍛煉學生的聽說讀寫能力，思維能力也會得到同步鍛煉。達到這樣教學目的的教學模式和教學方法是多種多樣的，比如創(chuàng)設情境、對話式、討論式等都能很好地鍛煉學生的思維。

筆者認為，無論采取什么樣的教學方法，教師都要善于設計問題，讓學生在問題的牽引下進行閱讀、尋找、辨析、判斷、表達等一系列的活動，學生的大腦在不停運轉，這樣可以有效訓練學生思維的敏捷性、深刻性、發(fā)散性。

設計閱讀問題之前，教師先要對教材進行研讀，對文本的重難點進行分析，對學生的學情進行分析，再從多角度、多層次設計問題。問題要面向全體學生，要難易適度，呈一定的梯度，同時對文本要有一定的覆蓋面，涵蓋各方面的知識點，又能突出文章的重難點。

對于重難點部分，學生一時不明白、想不到的地方，教師宜采用追問的形式，引導學生聯(lián)系文本，打開思路，深入探索下去。

一堂閱讀課，教師要設計幾個主問題，由淺入深、循序漸進地引領學生一步步探究研讀，從而全面深入地把握文本內(nèi)容，鍛煉學生的聽說讀寫能力，訓練學生的思維能力。

我在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，就是設計了一系列問題，引導學生一步步思考，深入理解課文內(nèi)容，把握主旨，訓練思維。

1.在整體感知階段，從質(zhì)疑文題開始切入

師：針對課題，大家有什么疑問？

生1：作者在秋天懷念的是誰？

生2：為什么懷念？明明是懷念母親，為什么稱為秋天的懷念？

……

生：身患絕癥，不顧自己，卻無微不至地照顧癱瘓的兒子。

師：史鐵生的母親是一位怎樣的母親，你能從文中找到一個詞概括她的處境嗎？（艱難）

師：請問她生命的最后一段日子里，遇到了怎樣的艱難？（再讀課文）

生：……（提示：她自己身患絕癥;她二十歲的兒子癱瘓了）

從文題質(zhì)疑，從三個層次整體感知內(nèi)容，很快能讓學生的思考有明確指向，進而把握文章的主要內(nèi)容。學生帶著問題初次閱讀文章，尋找、辨析、篩選信息，組織語言，概括表達，激活了思維，調(diào)動了閱讀的主動性，開啟了思維訓練。

2.深入研讀，感知人物形象

師：這位母親又是如何面對這樣的厄運的？結合文中相關描寫進行品析。（這個問題帶領學生繼續(xù)深入文本，進行細致探究）她是怎樣對待自己的病痛的？對待癱瘓的兒子呢？首先，我們看看兒子癱瘓后，是什么表現(xiàn)，說明了什么？

生1：兒子是暴怒無常。

生2：說明兒子對生活失去了信心，陷入了絕望的境地。

師：兒子的反應正常嗎？（過渡性問題，讓學生進一步思考）

生：非常正常，一般人都承受不了這樣的打擊。

師：母親是如何面對這樣的打擊的？她的病痛和兒子的癱瘓，哪個更讓她痛苦？（過渡性問題，讓學生進一步思考）

師：母親是怎么對待自己的兒子的？結合相關描寫品析。

（學生回答略）

師：歸納母親形象，讓學生充分感受母親身上堅忍的品格。

感知母親的形象，是教學重點。教師根據(jù)課堂需要，將這一重點分解成三四個小問題，并形成追問，搭橋引線，牽引學生一步步思考，深入探究，既具體充分地認識了這位平凡額母親表現(xiàn)出的母愛的偉大，對文章內(nèi)容有了深入的理解，又提高了學生的道德認識。學生通過閱讀、品析、思考、概括、表達，思維不斷得到鍛煉，提高了思維的思辨性、深刻性、邏

輯性。

3.深入探究，領悟文章主旨

師：兒子有沒有感受母親這份無私的愛呢？有沒有領悟到母親說的“好好活”的含義呢？請同學們賞讀最后一段。

師：請問，你讀出了什么？

……

在學生討論發(fā)言，在提升認識的基礎上，教師利用課件，引用史鐵生《病隙碎筆》中的一段話，拓展學生的思維，使學生更好地理解文中“好好活”的內(nèi)涵，領悟生活的哲理。

出示課件（略）

師（小結）：史鐵生將生病看成了別開生面的游歷，活著就應該滿足，這是一種對生命的敬畏，輪椅上有這樣燦爛的笑容，這是一種超然，還有怎樣困難與絕境會摧毀他呢？他真正做到要“好好活”。

學生帶著自己新的認知，再有感情地朗讀結尾一段文字。

師：文題叫“秋天的懷念”，究竟懷念什么？對母親僅僅是懷念嗎？出示句子，結合相關句子進行分析（略）。

……

4.總結全文，提升認識

同學們，每個人的人生經(jīng)歷和道路都不同，今天我們認識了一位平凡而偉大的母親，她用自己堅忍和無私的愛引領兒子走出人生困境。好好活，活出自己的精彩，這句話也深深印在我們的內(nèi)心，今后我們應該怎么好好活呢？

這一部分也是教學的重難點，三個問題形成三個臺階，讓學生在深入理解的基礎上，進行拓展，學會綜合思考，更全面透徹地理解文章的內(nèi)容，感受到了母愛的偉大、作者的堅強和生命的可貴，學生獲得了知識，提升了認知水平，有利于培養(yǎng)正確的情感價值觀。這一環(huán)節(jié)訓練了學生思維的靈活性、深刻性、拓展性、評價性，完成了教學目標。

三、課后適當拓展遷移，訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維

完成課堂教學目標后，教師要適當進行拓展、遷移訓練，方式比較多，可以利用文中的發(fā)散性思維題目進行訓練，這樣可以激活學生的思維，活躍課堂氣氛，也能讓學生共享教學成果，從而進一步激勵他們不斷思考，大膽創(chuàng)新。

可以通過仿寫、續(xù)寫或補寫等形式發(fā)散思維，改變語文教學中思維單一、內(nèi)容貧乏的封閉現(xiàn)象，從而打開學生的思路，拓展教學空間。還可以將學生的視野引向生活，鼓勵學生對社會、人生、人際交往等比較深層的問題進行積極思考。比如在布置《秋天的懷念》課后作業(yè)時，我就是聯(lián)系生活實際布置了一道寫作題：

在學完本文后，我們被文中“母親”的偉大母愛所打動，我們會不由自主地想到我們的媽媽對我們所做的一切。學習了此文，我們似乎更理解母親，此刻我們也想歌頌一下自己的媽媽。請以《媽媽，我想對您說》為題，寫一封信。