高?？萍汲晒D化能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的影響研究

郝世甲 伏永祥

摘 要：為探討高校科技成果轉化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量之間關系，以教育部直屬64所高校作為研究樣本，在構建高?？萍汲晒D化能力、高校實踐教學和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量三者之間關系概念模型的基礎上，使用多元回歸模型檢驗了高校科技成果轉化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的關系。

關鍵詞：科技成果轉化;創(chuàng)新性人才培養(yǎng);科教融合;產(chǎn)教融合;實踐教學

高校作為我國進行人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重要基地，在建設現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)人才戰(zhàn)略落地中扮演著重要角色。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，科技成果轉化作為高校科技創(chuàng)新的重要組成部分，為高校的實踐教學提供了優(yōu)質的創(chuàng)新資源、高端的專家學者以及最新的科研成果，為高校師資、教學資源注入新鮮血液，同時也為培育創(chuàng)新科技“后備軍”貢獻了力量。本文將探究高?？萍汲晒D化能力在實踐教學中與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的關系，揭示高校科技成果轉化能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的作用機理，對拓寬高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)路徑和提升創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量具有一定的促進作用和創(chuàng)新價值。

一、理論分析與研究假設

1.高校科技成果轉化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的關系研究

高?？萍汲晒D化能力是影響高?？蒲锌冃Ш蛯W術水平的決定性因素，是檢驗高校綜合辦學實力的核心指標[1]，高?？萍汲晒D化能力的高低能夠影響高校創(chuàng)新環(huán)境和高校的產(chǎn)研資源，進而影響高校的人才培養(yǎng)質量。鑒于此，很多學者從科技成果轉化角度對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量展開研究。鄧樺指出高校科技成果轉化項目是高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生參與其中，不僅豐富理論知識、增添創(chuàng)新實踐經(jīng)歷，更能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[2];姜永鑌認為高校通過科技成果轉化能夠創(chuàng)造經(jīng)濟效益進而改善科研教學環(huán)境，為技術創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提供基礎設施[3];

樓佩煌和李強也發(fā)現(xiàn)高?？蒲谐晒粌H可以提升創(chuàng)新生產(chǎn)力，更是寶貴的教學資源，將學科研究成果引入實踐教學可以激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新能力和意識[4-5]。高?？萍汲晒D化能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的影響，取決于科研投入對科研環(huán)境的優(yōu)化，科研項目及科研效果對人才培養(yǎng)平臺的影響。因此，本研究借鑒學者郭俊華對高?？萍汲晒D化能力的研究，從轉化基礎條件、轉化的支撐及轉化的效果等方面入手，利用高?？萍汲晒D化條件、轉化實力、轉化效果的三個維度[6]，具體分析高?？萍汲晒D化對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的影響。

高?？萍汲晒D化條件主要指高校為成果順利轉化而提供的科研經(jīng)費和人才。高校的經(jīng)費投入可以為學科優(yōu)化、科學研究及平臺建設等帶來充足的資金，鞏固教學資源、完善科研設備、改善教學環(huán)境、提升學科水平，提高創(chuàng)新性人才專業(yè)培養(yǎng)質量。高?？萍紕?chuàng)新活動引進的優(yōu)秀科技人才不僅是高校成果轉化的重要戰(zhàn)略資源，同時也為學科建設提供優(yōu)質的師資，是提升高校科研人力配置以及增強創(chuàng)新能力的原動力。高校科技成果轉化實力是成果轉化的根本保障，主要表現(xiàn)在科技項目和科研成果（論文、著作）兩個方面。高校通過聚集科研學術資源和建設高水平科研平臺提升科研實力，吸引優(yōu)秀的學生和教師參與科研，提升學生的創(chuàng)新意識和動手能力[7]。成果項目為學生提供更多接觸科研并與專家學者交流的平臺，提升學生的科研積極性，提高學生前沿科技知識的儲備能力。高?？萍汲晒D化的效果主要體現(xiàn)在知識產(chǎn)權、專利、成果獲獎和技術成果轉讓及收入方面。轉化收入實現(xiàn)了科研的轉化價值和市場效益，能夠激發(fā)研發(fā)人才探索應用型和前瞻性科研成果的動力，提升高校的科研效率，渲染了高校的創(chuàng)新文化氛圍，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。專利及技術轉讓為高校與企業(yè)搭建技術交流平臺，在平臺中商品技術信息流通快，學生能了解更多產(chǎn)品生產(chǎn)銷售信息，掌握更多實踐能力。同時成果轉化成功案例可以作為教學資源反哺課堂教學，增強學生的科研知識儲備。基于此，研究提出以下假設。

H1：高校科技成果轉化能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量具有正向促進效果。

H1a：高?？萍汲晒D化條件對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量具有正向促進效應。

H1b：高?？萍汲晒D化實力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量具有正向促進效應。

H1c：高校科技成果轉化效果對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量具有正向促進效應。

2.高校科技成果轉化能力與高校實踐教學的關系研究

高校實踐教學是高校通過課程實踐教學、專業(yè)實踐教學及社會實踐教學等形式提升學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的手段。而高校的校企合作、產(chǎn)學研合作等科研形式是提升高校實踐教學的主旋律，是教學與科研相結合的創(chuàng)新模式，是提升高校實踐教學質量的關鍵[8]。

高校也可以將科研成果轉化為教學實驗，實現(xiàn)科研與教學相互滲透，構建“菜單式”的教學形式，優(yōu)化高校實踐教學體系[9]。并且對于高校的科技成果轉化而言，多方協(xié)作是突破技術難關的關鍵，產(chǎn)學研的深度融合為科技成果轉化搭建了戰(zhàn)略平臺和溝通橋梁，實現(xiàn)強強聯(lián)合和資源共享，也為高校培育了跨學科、跨領域、跨系統(tǒng)的教學科研團隊，為高校人才培養(yǎng)提供優(yōu)質的科研“養(yǎng)分”，搭建創(chuàng)新實踐平臺[10]。因此高?？萍汲晒D化能力能夠影響高校的實踐教學?；诖?，研究提出以下假設。

H2：高?？萍汲晒D化能力對高校實踐教學有正向促進作用。

H2a：高?？萍汲晒D化條件對高校實踐教學有正向促進效應。

H2b：高?？萍汲晒D化實力對高校實踐教學有正向促進效應。

H2c：高?？萍汲晒D化效果對高校實踐教學有正向促進效應。

3.高校實踐教學的中介作用分析

自《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布以來，高校已把實踐教學過程當作培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。王娟指出科學研究與實踐教學相輔相成，把科學研究融入教學，能夠加強實踐教學的科學性和創(chuàng)新性，提高人才培養(yǎng)質量。李雷鵬等人提出學生積極參與科研項目，在實踐項目教學中挖掘創(chuàng)新潛能，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維[11]。由此可見，高校憑借實踐教學可以將科研合作項目、學術交流會議等融入課堂，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力。張雙志認為實訓教學在技能大賽與學生創(chuàng)新能力之間扮演中介的角色[12]。余建星等人也提出以實踐教學為抓手，促進科研成果向教學內容轉化，可以提高高校創(chuàng)新性人才的實踐動手能力[13]。從人才發(fā)展角度出發(fā)，如馬克思主義人才理論中提出，人才培養(yǎng)應具有實踐性、政治性、開放性及創(chuàng)新性[14]。再者從社會人才需求角度，高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)最終以社會需求為目標，搭建高校與企業(yè)之間的實踐培養(yǎng)平臺是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的關鍵。綜上研究表明，高校科技成果轉化能力通過高校實踐教學能夠影響創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量。因此，研究提出以下假設。

H3：高校實踐教學在高校科技成果轉化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的關系中具有中介效應。相關研究結構模型見圖1。

二、研究設計

1.研究變量及測量

（1）自變量。關于高?？萍汲晒D化能力的衡量，本文借鑒了Wendy、Kim等學者的研究[15-16]，在參考學者郭俊華量表的基礎上[6]，結合研究主題和情景，將原有的量表進行擴充和修改，分為高?？萍汲晒D化條件、轉化實力和轉化效果3個維度。（2）因變量。關于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的衡量，本文借鑒曾月征和陳恒等人的研究[17-18]。在考慮客觀數(shù)據(jù)采集的局限性和合理性的基礎上，選擇采用北京理工大學2018年對“雙一流”高校人才培養(yǎng)質量的評分作為數(shù)據(jù)源。（3）中介變量。對于高校實踐教學的衡量，本文參考了陳恒的研究[17]。由于數(shù)據(jù)獲取的局限性，本文選擇學生參與科研項目數(shù)據(jù)、學術會議參與數(shù)據(jù)、高校與企業(yè)合作項目數(shù)量及校企人才交流頻率四個指標作為衡量依據(jù)。主要研究變量及含義具體如表1所示。

2.樣本選擇與數(shù)據(jù)收集

研究選取教育部直屬的64所高校作為研究樣本。由于高校科技創(chuàng)新活動對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的影響是一個復雜、緩慢的過程，高?？萍汲晒D化能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的作用效果具有延遲性和復雜性。因此，本文的自變量與因變量分別選擇2016年數(shù)據(jù)與2018年數(shù)據(jù)，以達到緩沖延遲的效果，使數(shù)據(jù)分析更具實踐意義。指標數(shù)據(jù)選取如下：自變量（高?？萍汲晒D化能力）選擇《2016高等學?？萍冀y(tǒng)計內容匯編》數(shù)據(jù)，因變量（創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量）選擇2018年北京理工大學對“雙一流”高校人才培養(yǎng)質量的評分作為數(shù)據(jù)源，中介變量（高校實踐教學）選擇《2016高等學?？萍冀y(tǒng)計內容匯編》數(shù)據(jù)。

三、實證研究與結果分析

1.變量信效度分析

首先，研究使用Cronbachs Alpha系數(shù)檢驗變量的信度水平。其中總體變量的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.943。高?？萍汲晒D化條件、轉化實力、轉化效果分別為0.775、0.848、0.865，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量為0.885，均滿足不小于0.7的基本要求，說明數(shù)據(jù)整體及各變量數(shù)據(jù)均具有良好的信度。其次，采用KMO樣本測度法和Bartlett的球體檢驗法檢驗變量的收斂效度。其中高?？萍汲晒D化能力的KMO值為0.952，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量為0.930，Bartlett球體檢驗的顯著性概率都小于0.001，表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。具體結果如表2所示。最后，對各指標進行驗證性因子分析，如表2所示指標的因子荷載大多數(shù)都大于0.7，說明變量之間聚合度較高。研究使用AMOS22.0對研究變量進行因子模型擬合度分析。檢驗了卡方（401.660）、自由度（84）、卡方與自由度之比（4.782）、SRMR（0.0415）、NFI（0.943）、RFI（0.929）、IFI（0.954）指標。其中卡方與自由度之比在3～5間認為模型擬合度較好，SRMR的值認為小于0.08時可以認為模型擬合度較好，NFI、RFI、IFI的值認為越接近于1時擬合度越好。因此可以認為本文研究的變量關系具有良好的擬合效度。

2.假設檢驗

為了研究高?？萍汲晒D化能力、高校實踐教學與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量三者之間的關系，本文分兩步對數(shù)據(jù)進行分析：第一步，通過多元回歸，分別對高?？萍汲晒D化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量、高?？萍汲晒D化能力與高校實踐教學之間的關系進行分析;第二步，檢驗高校實踐教學在高?？萍汲晒D化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量間的中介效應。

1.高校科技成果轉化能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的回歸分析。如表3所示，在Model1中，高?？萍汲晒D化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量之間呈正向促進關系（β=0.554，p<0.001），即假設H1成立。同理在Model1a、Model1b與Model1c中顯示，高?？萍汲晒D化條件、轉化實力及轉化效果對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量也都有顯著正向影響（β=0.495，p<0.001;β=0.505，p<0.001;β=0.662，p<0.001），即假設H1a、H1b與假設H1c成立。

2.高校科技成果轉化能力與高校實踐教學的回歸分析。如表3所示，在Model2中顯示，高?？萍汲晒D化能力與高校實踐教學之間存在正向顯著關系（β=0.604，p<0.001），即假設H2成立。同理在Model2a、Model2b與Model2c中顯示，高校科技成果轉化條件、實力及效果同樣對高校實踐教學具有正向促進作用（β=0.526，p<0.001;β=0.543，p<0.001;β=0.718，p<0.001），即假設H2a、H2b與假設H2c成立。

3.高校實踐教學在高校科技成果轉化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量之間的中介作用。從表3中可以看出，高?？萍汲晒D化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量間（Model1）存在正向作用力度β=0.554，且p<0.001為顯著，與高校實踐教學之間（Model2）呈正向作用β=0.604，且p<0.001為顯著，但在Model3高校科技成果轉化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量中加入高校實踐教學后促進效果從0.554（p<0.001）下降到0.151（p<0.005），影響效果為顯著，說明高校實踐教學在高?？萍汲晒D化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量之間充當部分中介作用，即假設H3成立。

四、研究結論與啟示

1.研究結論

（1）研究證明高校科技成果轉化能力能夠正向促進創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量。而且高?？萍汲晒D化的條件、實力和效果對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的作用效果也是正向且明顯的，其中高校科技成果轉化效果對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的影響效果最大，高?？萍汲晒D化效果的專利授權轉讓和獲獎能提升創(chuàng)新性人才的科研學習能力和創(chuàng)新能力。

（2）研究驗證了高?？萍汲晒D化能力與高校實踐教學之間正向促進關系。而且高校科技成果轉化的條件、實力和效果對高校實踐教學的作用效果也是正向且明顯的，其中高?？萍嫁D化效果對高校實踐教學的影響最強，認為學生能通過高校與企業(yè)專利、技術轉讓合作過程獲得社會實踐機會，而且獲獎科研更能鼓勵高校創(chuàng)新和優(yōu)化實踐教學。

（3）研究發(fā)現(xiàn)高校實踐教學在高?？萍汲晒D化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量之間呈現(xiàn)部分中介作用。說明高校實踐教學是高校科技成果轉化能力促進創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關鍵途徑，但不是唯一途徑。高校科技成果轉化支撐人才培養(yǎng)時，通過資金和人力及科研成果改善了教學環(huán)境和充實了教學內容，提升實踐教學的質量，進而對人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生積極作用。

2.實踐啟示

（1）優(yōu)化實踐教學內容，重視科教育人。在上述研究中發(fā)現(xiàn)，高校科技成果轉化能力對實踐教學的正向促進效果很明顯。因此高校應該關注科技成果轉化項目等科研活動對學校教學形式及實踐教學的影響能力。在提升科研實力的同時，關注相關專業(yè)學生及教師的科研發(fā)展興趣，在條件及環(huán)境允許的情況下，為其提供可以選擇的個人或團體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及科研項目。使學生在實踐中挖掘科研創(chuàng)新能力實現(xiàn)自我升華，使參與科研項目成為一種教學方式，提升學生對學校科技創(chuàng)新領域的研究興趣，提高教學質量。

（2）重視科研成果，實現(xiàn)科研反哺教學。高校的科技成果轉化案例是關鍵的科研成果，高校應該認清科研案例對人才培養(yǎng)的重要程度，把科研成果作為案例帶進課堂，打通科研成果與課堂教學的通道，把前沿知識轉化為“活教材”，開拓學生科研視野。鼓勵學生和教師使用本校科研成果案例作為“大創(chuàng)”比賽的案例分析，在比賽中挖掘成果的潛力，學習相關專業(yè)知識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）推動產(chǎn)教深度融合，促進協(xié)同育人。一方面，高校要做到整合社會和科研合作資源，為創(chuàng)新性人才價值發(fā)揮提供機會與平臺。高校成果轉化應發(fā)揮其在科研活動中的有利地位，以高校核心技術為導向，企業(yè)創(chuàng)新需求為目的，通過校企合作搭建的科技成果轉化平臺，為創(chuàng)新性人才成長和發(fā)揮作用提供必要的土壤。另一方面，要加大校企合作，構建產(chǎn)教融合教學模式。由企業(yè)為學生提供實踐培訓和學術交流平臺，鼓勵學生畢業(yè)后留在企業(yè)工作，實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，提升人才的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)學協(xié)同育人目的。

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[本文系2018年度江蘇高校哲學社會科學研究重點項目“知識資本視域下瞪羚企業(yè)創(chuàng)新能力形成機理與成長路徑研究”（項目編號：2018SJZDI061）的研究成果]

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