語文閱讀教學情境創設的誤區探析

摘 要：情境教學法在語文教學中有廣泛的應用，語文教師在創造情境的過程中往往會出現一些誤區，分析這些誤區能夠進一步提高語文閱讀教學情境創設的合理性和科學性。文章闡述語文閱讀教學情境創設誤區的五種表現：情境與生活實踐相距較遠，情境與客觀事實脫節，情境缺少代入感，情境創設偏離教學目標，情境創設雷同化。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境;誤區

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0075-02

語文閱讀教學中，教師可以通過創造閱讀情境，營造出閱讀氛圍，讓學生進入情境閱讀狀態。在教學實踐中，良好的閱讀情境能夠調動學生的閱讀情緒，而不理想的閱讀情境往往達不到教學目的。本文從語文課堂的情境創設誤區入手，探討如何更好地提高閱讀情境創設質量，促進學生的閱讀能力不斷提升。

一、情境與生活實踐相距較遠

新課程標準提出語文教學一定要回歸生活，生活是語文學習的源泉，生活即是大語文，所以在語文課堂情境教學中一定要重視生活情境的創設。生活情境的創設強調閱讀課中的生活化情境再現，但是由于種種原因，在實際教學中很多情境的創設卻遠離了生活實踐。這主要有以下兩個方面的表現。一是情境脫離了生活基礎。部分教師認為語文就是通過文本的教學對學生進行人文素養的熏陶，忽略了語文的生活性特征，把生活化情境置于腦后。在閱讀教學中，有的教師常常把語文課與生活實踐分開，課堂上沒有生活氣息，使得學生感覺閱讀學習比較枯燥。最常見的現象是多數教師習慣于以“你在這節課上學到了什么”發問，而學生往往回答“這節課我體會到了文章主人公的精神”“這節課我了解了課文中的道理”“這節課我感受到了課文的情感”等。但是教師卻很少追問“你從這篇文章中得到了什么生活啟示”這樣的問題，不能指導學生從生活實踐的層面思考知識與生活的關系。二是情境與青少年學生的生活經驗相去甚遠。青少年學生的思維還處于發展階段，主要以形象思維為主，所以教師在情境創設時，一定要立足于生活，而且要立足于學生的生活。一般來說，語文教師創造情境的靈感應來源于日常生活，但是也不能偏離學生的認知水平和接受水平。如果創設的生活情境不貼近學生，就不利于學生思維的發展和素養的提升，就無法調動學生學習的積極性。因此，生活化情境如果離學生的生活實踐很遠，就不能激發學生的興趣。教師必須在教學中創設貼近學生生活的情境，使得教學氛圍更加活躍，讓學生感覺更加親切，達到最佳學習狀態。

二、情境與客觀事實脫節

什么是客觀真實的情況？從情境教學的意義上說，教師要讓學生感到情境的真實。如果情境不真實，學生就會感到困惑。情境不真實有兩個含義：一是情境創設本身有缺陷。比如在語文閱讀教學中，如果沒有具體的教具，教師就不能讓學生更好地理解“本體和喻體”這一知識點，因為語言是抽象的，而實物展示是形象的。如果教師只是講述一個情境，而沒有出示實物，鑒于學生年齡和認知方面的特點，他們可能會感到困惑。因此，為了激發學生的形象思維，教師就要盡量出示一些實物作為教學輔助，化抽象知識為具體知識。二是教師不重視創設情境。一般來說，教師們只是在公開課上會認真創造情境，而在平時教學中，一般不會有意識地創設情境，較少考慮運用情境教學方法，情境創設功利化的傾向比較明顯，有些教師創造的情境只是為公開課服務，而不是為學生的閱讀服務，這是一種虛假的情境教學，在學生看來也是一種不真實的情境教學。這樣做無益于學生的發展和教學目標的實現，所以教師一定要轉變觀念，讓情境服務于整個教學，而不是作秀偶然為之。閱讀教學是學生、教師、教材之間對話的過程，教師如果無意創造情境，如何讓學生在閱讀中理解更多的內涵呢？因此，教師在閱讀課上要創造真實的情境，激發學生的情感并感染學生，只有這樣，情境教學才能發揮真正的價值。

三、情境缺少代入感

語文是一門具有時代氣息的學科，特別是在閱讀教學中，情境創設作為閱讀教學的載體，應該具有時代元素。情境的“境”是客觀存在的，“情”包含著主觀想象，脫離時代背景的情境將成為形式化的情境。在形式化情境下，學生只能被動、僵化地閱讀和學習，缺乏現實感。這樣一來學生只能死記硬背，達不到情境教學的目的。比如在語文高年級課本中有很多關于戰爭的課文，教師創造的情境如果沒有時代特征，學生就無法感受真正的痛苦和仇恨，也不能進入情境。此時為了達到情感共鳴，增加學生體驗，可以選擇戰爭片視頻片段展示給學生。需要說明的是，視頻選擇要科學合理，不能選擇那些“戲說”風格的東西，否則學生會產生誤解，無法達到情境創設的目的。

四、情境創設偏離教學目標

語文教材中的課文具有情感性和語境性，閱讀教學中教師要運用多種手段結合語言描述來再現文本情境，在課堂上讓學生沉浸在優美的教學情境中。可是在實踐中，有些教師在設計情境時偏離了教學目標。這樣的情境創設使得學生無法有效結合課文內容進行思考，這種脫離了文本的情境對學生的閱讀幫助很小。有些教師雖然精心設計情境，想讓其成為語文課堂的亮點，但是在情境創設的過程中，完全脫離了文本，憑空創造情境，只是單純地為了活躍課堂氣氛，這種錯誤的做法極大地限制了情境創設在閱讀教學中的作用。鑒于此，教師必須認識到教學目標和文本的重要性，緊密結合教學內容創設情境，不能本末倒置。

五、情境創設雷同化

在語文閱讀教學中，部分教師由于教學經驗欠缺，在情境創設上往往有雷同化的傾向。語文教師情境創設的資源大部分來源于網上搜索、教程解讀和別人的教學設計。網絡搜索、教程講解、前人教學設計是教師創造情境的直接抓手，其一方面能夠為教學情境創設帶來參考和借鑒，另一方面也使得教師的情境創設趨于雷同化。一些教師遵循“引進”的原則，將搜索的內容直接應用到閱讀教學中，沒有進行再創造，使得教學情境千篇一律，長此以往，學生的學習興趣越來越低。因此，如果教師不能消化別人的成果為己所用，就會出現“生搬硬套”的現象，這使得很多情境創設不盡如人意，與教學內容融合度不高。

總之，情境教學法作為新課改理念下的一種有效教學方法，在運用的過程中一定要慎之又慎，讓其更好地服務于閱讀教學，提升學生的閱讀素養。

參考文獻：

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[2]張萌.小學語文情境教學法應用現狀與優化策略研究[D].陜西師范大學，2019.

[3]許書明.語文有效課堂教學設計與實施[M].北京：中國社會科學出版社，2011.

基金項目：本文系甘肅省“十三五”規劃課題“情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用現狀研究”（立項號：GS[2019]GHB1195）階段性研究成果之一

作者簡介：王曉鶴（1971-），女，甘肅平涼人，一級教師，從事語文教學與研究。