課堂教學(xué)當(dāng)以立德樹人為魂

李鐵安

進(jìn)入新時(shí)代，如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)成為我國基礎(chǔ)教育改革的重要主題與核心關(guān)切。彰顯課堂教學(xué)的突出地位，圍繞課堂教學(xué)改革這一核心主題，科學(xué)理性地開展深層次的“課堂革命”，將是新時(shí)代基礎(chǔ)教育切實(shí)有效地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。

一、著力挖掘并彰顯課程的育人價(jià)值

這就需要教師在備課過程中深入挖掘課程內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，要彰顯人類優(yōu)秀文化，要弘揚(yáng)人類高尚的主題，要有機(jī)融入新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，尤其是要基于習(xí)近平總書記提出的“六個(gè)下功夫”基本要求，在課程教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入有助于讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)的育人元素。教師要在教學(xué)過程中將課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的育人內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)富于挑戰(zhàn)的、有價(jià)值的問題。這是一個(gè)使課程育人價(jià)值得以完滿釋放的過程。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，問題解決是學(xué)生成長的根本路徑。在經(jīng)歷完整的問題解決的過程中，學(xué)生不僅能掌握課程知識(shí)，更重要的是靈動(dòng)的思維、積極的態(tài)度、旺盛的情感得以充分展現(xiàn)，自身的主體動(dòng)能得以完滿釋放。由此，課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻的育人價(jià)值必將作用于學(xué)生的心靈深處，并逐漸提升學(xué)生的文化教養(yǎng)。

二、著力激活并凸顯學(xué)生的主體地位

這就需要教師在課堂教學(xué)過程中牢固樹立以學(xué)生為主體的育人理念，相信學(xué)生具有巨大潛能，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和人格，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。既要精心向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要特別注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng);既要關(guān)心學(xué)生目前的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生可持續(xù)的終身發(fā)展。尤其是教師要為學(xué)生創(chuàng)造得以彰顯主體動(dòng)能的具體情境與活動(dòng)空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)出自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、自發(fā)的情感態(tài)度、自覺的思考探究。而在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)全體學(xué)生的情感和思維，要營造寬松和諧的課堂氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方式解決問題，要為學(xué)生提供充分思考、深入探究問題的機(jī)會(huì)，不輕易給出問題解決的思路，要充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維，要讓學(xué)生善于對有價(jià)值的生成問題進(jìn)行深層次探究，要讓學(xué)生勇于提出問題和大膽質(zhì)疑，要善于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化、有針對性的適切評價(jià)等，從而使學(xué)生好奇心、想象力、求知欲、學(xué)習(xí)興趣等得以充分展現(xiàn)和完滿釋放。

三、著力弘揚(yáng)并強(qiáng)化教師的育人功能

這就需要教師在課堂教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)起“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”，要“以德立身、以德立學(xué)、以德施教，做學(xué)生健康成長的引路人”，以高尚的道德情操示范、啟迪、感召和鼓舞每一個(gè)學(xué)生的生命，要以一份至真至愛的良知與情懷尊重、關(guān)懷、呵護(hù)學(xué)生的人格，要以課程的文化價(jià)值激發(fā)、啟迪和培育學(xué)生的道德、情感與智慧，要以對所教學(xué)科的情懷感召、激發(fā)和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。為此，教師需要不斷地追問自己：你的精神脈搏是否與學(xué)生的精神脈搏一起歡跳？你的心中是否裝著學(xué)生的喜怒哀愁？你的眼里是否常含一份真摯的溫情？你的臉上是否長掛一泓溫馨的笑顏？你的語言是否流淌一股溫暖的清泉？你是否流露了你對所教學(xué)科的如醉如癡，以此點(diǎn)燃學(xué)生對某學(xué)科的熱愛火花？你是否不屑地拒絕一個(gè)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生想讓老師發(fā)現(xiàn)自己而高高舉起的小手？你是否關(guān)注到幾乎所有的學(xué)生都在積極投入學(xué)習(xí)，但還有一個(gè)躲在角落甚至是存在于身邊的不知為什么而寂寞孤獨(dú)的孩子？

總而言之，課堂教學(xué)為了切實(shí)有效地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，需要教師守望初心深度追問：在課堂教學(xué)過程中是否讓人類的優(yōu)秀文化喚醒并滋潤學(xué)生的心靈？是否讓學(xué)生獲得智慧的啟迪和生命的潤澤？是不是忽視以至無視學(xué)生的道德、情感和價(jià)值觀？是不是把學(xué)生只當(dāng)成教育要生產(chǎn)的“產(chǎn)品”和完成的“指標(biāo)”？是不是壓抑甚至扼殺了學(xué)生的天性和個(gè)性？或者是不是因?yàn)橹活櫘?dāng)下急于求成而遺忘甚至放棄對學(xué)生潛能的調(diào)動(dòng)與激發(fā)？所有這些歸結(jié)起來就是：課堂教學(xué)中凡是違背落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的做法必須堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)過來。

（作者系中國教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究所研究員、教育學(xué)博士）