【摘要】對于高職《新聞傳播倫理與法規》課程來講，課堂若僅僅是采用傳統講授法，很難讓學生有深刻的印象，教學效果也必然大打折扣。通過觀察、調查分析發現，案例教學法在高職《新聞傳播倫理與法規》課程教學中的應用效果比較好，但仍存在一些問題，需要教師認真反思案例教學準備、討論分析等環節，為今后教學提供參考。

【關鍵詞】高職院校;新聞傳播倫理與法規;案例教學法

《新聞傳播倫理與法規》課程是新聞采編與制作專業一門專業基礎必修課，主要包括新聞傳播倫理與新聞傳播法規兩個模塊內容，理論性較強，對于大一高職學生來講，課堂若僅僅是采用傳統講授法，教師滿堂灌，是比較難以理解且很難達到課程教學目標。通過使用案例教學法，讓學生在分析案例中理解學習理論知識，真正達到理論與實踐相結合的學習目的。通過觀察、調查分析發現，案例教學法在高職《新聞傳播倫理與法規》課程教學中的應用效果比較好，但仍存在一些問題，需要教師認真反思案例教學準備、討論分析等環節，為今后教學提供參考。

一、案例教學法在高職《新聞傳播倫理與法規》教學中應用現狀

經過課堂觀察，課后調查分析76個學生發現，學生對案例教學法是比較滿意的，學生反饋如下：

（一）幫助學生較好地理解了學習新聞傳播倫理與法規的重要性

案例教學能夠幫助學生更好地理解新聞傳播法規對于一個新聞工作者的重要性，也讓學生在以后的工作中更加自覺遵守相應的法律法規。比如國慶期間侮辱國旗事件，讓學生深刻記住，言論自由不是絕對的自由，必須在法律規定范圍內。

（二）提高了學生的新聞職業道德素養

1.幫助學能夠生更好地了解、理解、掌握生硬的概念、知識點、理論，結合真實的案例，讓新聞傳播倫理與法規理論變得通俗易懂，達到了較好的教學效果。比如，通過案例“小悅悅事件”，學生很快就能理解人文關懷的概念，又比如專業術語有償新聞、媒介審判等，在案例的幫助下，學生能更好地理解吸收。

2.案例教學讓學生更好地認識了新聞職業以及如何做一名合格的新聞工作者，通過課堂調查，大部分學生表示他們學習新聞專業的目的是“揭露社會問題、維護正義和平。”

（三）調動了學生學習的主動性與積極性

通過案例教學，鼓勵學生積極參與討論，促進師生的雙向交流，活躍課堂教學氣氛，提高了學生的學習興趣，增加了學生的求知欲，同時培養了學生獨立思考的能力。

（四）提高了學生分析能力、解決問題能力

每個案例都會引導學生從社會環境宏觀層面、新聞體制中觀層面、新聞工作者自身素養微觀層面進行分析新聞事件產生的原因、采取相應的對策，從而提高學生分析解決類似問題的能力。

二、案例教學中存在的問題

通過調查分析，學生反饋案例教學中存在以下問題：

（一）教學案例選擇陳舊、呈現單一

1.課堂所選用的教材案例經典但時代比較久遠，學生無法快速融合進去，難以達到較好互動效果。比如河北蔚縣礦難瞞報事件、許霆案等，對于出生在2000年之后的學生來講，這些新聞事件發生時他們年齡都還很小，確實無法產生真切的感受、了解。

2.年代久遠案例評析或他國案例分析，容易誤導學生。教材中的案例評析是基于已知的新聞報道和新聞事實進行的，隨著時代的發展和變化，可能新聞事件的性質和評價會發生變化，在不同時間、不同地點所產生的相同事情的原因等可能也是存在偏差的，比如，美國焚燒國旗案，在美國是認定表達自由，但在中國是侮辱國家尊嚴，處理辦法是截然不同的。再有，一些法律法規都在完善，甚至都有可能修改，可能導致學生在當前社會實踐中產生誤導。

3.每個類別的案例太少，缺失豐富性，不能夠使學生全面理解新聞傳播倫理與法規一些應用界限。比如，記者應不應該進行隱性采訪，界限在哪里，是按照效益的正當性還是按照利己主義來衡量考慮，比較難抉擇。

4.案例呈現方式太單一，文本太多，不利于學生理解案例及相關理論。教材案例分析文本太多，枯燥乏味，晦澀難懂，尤其是國外的一些案例，比如新聞傳播與公民權利章節中《紐約時報》訴莎莉文案，僅僅介紹案例就多達2000多字，學生看到這么多文字，就容易失去興趣去關注事件發展，更別說理解相關理論。

（二）教學案例分析、討論不足

1.課堂對案例分析不足，導致學生不能很好地理解相關理論。有時可能講述案例花費時間太長，分析案例時間太倉促，導致學生沒有時間消化理解。有時可能案例與理論結合不夠緊密，導致學生可能只停留在案例表面，沒有深入去理解理論是如何指導實踐。

2.教師有時不能很好地把控課堂教學節奏，不能引導學生參與課堂案例討論。有時學生一旦進入到某個感興趣的話題，就會各自講各自的，只是針對事件本身在爭論，而沒有關注事件發生背后的理論去討論分析。有時候光顧著去看案例，就會去和周圍同學討論，然后就不會去想內容和認真聽老師分析，一味地停在事件表面，而進不到內容里面。

3.未提前讓學生去了解案例，導致學生回答問題的主動性不夠，只有部分學生參與，課堂討論氛圍缺乏。學生課前未看過案例，課堂幾分鐘臨時了解案例，有的學生理解能力一般，未能很好地理解事件的起因、發生、經過，導致上課處于迷茫狀態;還有個別同學由于性格原因不敢發表自己的意見便保持沉默，形成沉默的螺旋。

三、案例教學改進建議

（一）教學案例選擇多類型、呈現形式多媒體化

1.年代久遠的經典案例與最新最近案例相結合。新聞具有即時性，最新的案例也是很重要的，經典案例供學生理解，最新最近案例供學生自主分析，能讓教學事半功倍。比如，人文關懷這一章節內容時，既可以選擇經典案例“小悅悅事件”，也可以引用最新案例“明星高以翔猝死”來分析人文關懷缺失等問題。

2.多增加一些普通人的案例，從生活實際出發，讓學生能更加的理解。多選擇貼近生活案例，尤其是身邊的案例，可以讓學生切身感受，針對案例的難易程度把握，選擇案例的難度應適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進。

3.案例展示形式多媒體化，幫助學生更好地理解教學內容。根據戴爾經驗之塔理論，視聽媒體比用言語、視覺符號更能為學生提供較為具體和易于理解的經驗，更能沖破時空限制，彌補學生直接經驗的不足。因此，案例展示以文字為主的，輔之一些影像材料，讓案例更加通俗易懂，學生學起來更為輕松，理解更加透徹。

（二）案例分析方式多樣化

教師習慣于開門見山，理論分析前將案例展示給學生，其實對于高職學生來講，他們更喜歡自己參與的方式進行學習。比如，可以通過表演案例等方式對案例進行展示分析，學生身臨其境，親身感受，這樣印象會更加深刻，教學效果更佳。對于某些案例，學生意見不統一時，還可以舉行辯論賽，大家各抒己見，既積極參與課堂討論，又讓學生在辯論中分析學習教學案例，從而理解教學理論。

（三）教師教學理念更新、學生學習習慣養成

1.教師要轉變教學觀念，教學不僅僅在課堂，課前、課后同樣很重要。課前，教師應該通過微信平臺等方式發布相關教學案例的文字、視聽等材料，讓學生提前了解教學案例。課后，緊緊圍繞課堂教學內容，把相關的最新案例分享到微信平臺，學以致用，大家一起復習、加深理解。

2.培養學生課前預習，課后復習的好習慣。學生課前預習案例后，對新聞案例就有個大概了解，課堂上就不會迷茫，就會積極參與案例的討論分析，從而達到較好的教學效果。通過課后復習，能夠進一步理解課堂所學理論，加強理論聯系實際的能力。

3.課后多布置一些思考題及課后練習，要學生結合課堂所學理論進行分析。比如，查閱近年有關隱性采訪的新聞案例，讓同學分析其產生的原因。再有，讓大家每周或每月寫一個針對現在比較火的新聞分析，各個角度都可以，然后老師把寫得比較優秀的案例拿出來，這些既可以提升大家分析新聞事件的能力，又可以調動大家的積極性。

社會在發展，時代在改變，新聞傳播倫理與法規也在不斷更新、完善，案例教學法在新聞傳播倫理與法規中的應用也要進行改革、創新，這樣才能培養適應時代要求的新聞工作者，當他們面臨倫理道德問題抉擇時，知道應該如何正確做出選擇。

參考文獻：

[1]文達.案例教學法在“財務報表分析”課程教學中的實踐應用探討[J].納稅，2019（00.

[2]陳文耀，張洪興.高職院校新聞倫理與法規課程教學現狀與對策[J].新聞潮，2019（09）.

【作者簡介】鄒艷麗，江西傳媒職業學院教師。