小學中段語文隨文練筆的現狀與對策

張琳

“隨文練筆”在新課改的課堂上如雨后春筍般破土而出。近兩年我擔任了小學中段的語文教學工作，在日常教學中也聆聽了許多優秀教師的語文課，受益匪淺，感慨良多。同時我也發現了一些問題：許多教師在公開課的教學設計中千方百計地“塞進”隨文練筆，這些設計真的能為課堂增效添彩嗎？

一、小學中段隨文練筆實施的現狀分析

（一）練筆時機過少

在新課改理念的引領下，一線教師多數認同讀寫結合是提升語文能力的有效途徑，于是，在進行公開課設計時，除了把握文本內容引導學生理解課文外，多數教師在尋找文本的語言訓練點，包括篇章布局、語言特點、寫作手法、內涵延伸等。這也就是從理念層面踐行新課程標準，這樣的表現確實令人欣慰。但是拋開公開課的設計，回到教學生活的主戰場——常態課，部分教師的無奈也見諸紙上。在日常的課堂教學中，留給學生的練筆時間太少。我通過對多所學校語文教師的采訪得知，大部分教師在實施隨文練筆時容易虎頭蛇尾。究其原因，首先緣于閱讀課本身的特點，隨文練筆的時間一般設定為最后十分鐘，如果教師設計較長的練筆，學生很難在十分鐘之內完成，這樣會使課堂效率低下。在這種情況下，很多教師都會在下課鈴聲響起時，匆匆忙忙請幾位同學交流練筆，這時的交流只是個別學生的展示會，并不會讓大多數同學的練筆能力有質的提升。

（二）練筆評價過空

其次，在課堂時間允許的情況下，教師會安排隨文練筆交流環節。……