治療犬在圖書館閱讀推廣中的作用探析
——以美國“對狗閱讀”活動(dòng)為例

吳 釗，傅文奇

（1．上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)圖書館，2．福建師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院）

1 引言

犬類作為輔助人類生活工作的伙伴已經(jīng)由來已久，比如我們?nèi)粘３Ｒ姷木?dǎo)盲犬，這類犬種可以稱為協(xié)助犬（Assistance Dogs）。還有一類犬種稱為治療犬（Therapy Dogs），在歐美國家較為常見，主要是為人們帶來精神上的慰藉，運(yùn)用于一些護(hù)理康復(fù)機(jī)構(gòu)、少管所或是參與創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的輔助性心理治療機(jī)構(gòu)中。治療犬與協(xié)助犬所不同的是，它無法像協(xié)助犬那樣可以伴隨主人出現(xiàn)在任意場所。［1］

完整記錄狗或其他動(dòng)物參與心理治療的行為最早可追溯到18世紀(jì)的英國。［2］19世紀(jì)，英國一些心理治療機(jī)構(gòu)紛紛飼養(yǎng)寵物，著名的南丁格爾護(hù)士也曾認(rèn)為，小動(dòng)物的陪伴可以令患者受益。［3］進(jìn)入20世紀(jì)，心理治療師將寵物廣泛應(yīng)用于心理治療，研究者在這一時(shí)期開始正式研究人類在生理與心理方面與動(dòng)物的互動(dòng)所帶來的好處。［4］Levinson認(rèn)為，犬類在心理治療師與兒童之間扮演著“社交潤滑劑”的作用，它能使治療環(huán)境變得更加輕松，從而便于患者敞開心扉。［5］隨后的40年中，不斷有專家研究治療犬對兒童身體、情緒以及社交方面的影響。其中最具有代表性的是Friedmann等的研究，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童在有一只狗陪伴下大聲朗讀時(shí)，作為衡量身體壓力的指標(biāo)——血壓要比沒有狗的陪伴低，同時(shí)焦慮感也會(huì)降低。［6］上述研究結(jié)果表明，兒童與治療犬之間的互動(dòng)能夠帶來舒緩情緒、放松身心等正面效果。

1999年，Sandi Martin在猶他州鹽湖城公共圖書館發(fā)起了“閱讀教育協(xié)助犬”（Reading Education Assistance Dogs，READ）項(xiàng)目，旨在采用一種特殊方法來提高兒童的讀寫能力，這一特殊手段即“對狗閱讀”（ReadtoDog）。［7］研究認(rèn)為，一些閱讀能力較差或是性格內(nèi)向的兒童恥于在同學(xué)或是老師面前閱讀，閱讀能力始終無法得到提高。“對狗閱讀”活動(dòng)中，作為人類最好的朋友——狗在其中扮演的不施予評價(jià)、安靜聆聽的讀者角色，能為兒童營造一種寬松的讀書氛圍，使他們的閱讀能力、自信心都得到提高。在參與該項(xiàng)目后，有些兒童甚至變得更加注重個(gè)人衛(wèi)生，上學(xué)出勤率和訪問圖書館的次數(shù)也有所提高。［8］經(jīng)過了十余年的發(fā)展，READ項(xiàng)目現(xiàn)已有3,000個(gè)志愿者服務(wù)于美國的49個(gè)州、加拿大的4個(gè)省、歐洲以及世界各地的59個(gè)團(tuán)隊(duì)。［9］

關(guān)于“對狗閱讀”的研究早期以館員撰寫活動(dòng)報(bào)告為主，以個(gè)例宣傳“對狗閱讀”，取得了良好效果，如Newlin介紹了一位閱讀能力較差的學(xué)生在參與了為期6個(gè)月的“對狗閱讀”項(xiàng)目后，閱讀水平由二級提高到三級。［10］近年來，越來越多的學(xué)者開始對“對狗閱讀”項(xiàng)目開展實(shí)證研究，研究領(lǐng)域涉及圖書館學(xué)、教育學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)。Shannon調(diào)查紐約州拿索郡54家公共圖書館，發(fā)現(xiàn)有15家圖書館開展過“對狗閱讀”活動(dòng)，在對參與者父母的問卷調(diào)查中，大部分受訪者表示他們的孩子喜歡這類活動(dòng)并希望繼續(xù)參加，同時(shí)這些兒童還表現(xiàn)出更愿意大聲朗讀、閱讀信心提高等特征。［11］Hall等認(rèn)為，“對狗閱讀”對提高閱讀能力有積極影響，但是仍需以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)來檢驗(yàn)“對狗閱讀”的效果。［12］以上可以看出，“對狗閱讀”在國外的研究已經(jīng)由圖書館舉辦的個(gè)別項(xiàng)目發(fā)展到校園內(nèi)提高閱讀水平的一般項(xiàng)目；研究內(nèi)容也在不斷深化，由早期的活動(dòng)報(bào)道深入到采用對照實(shí)驗(yàn)的效果研究；研究領(lǐng)域也呈現(xiàn)多學(xué)科發(fā)展的趨勢。目前在國內(nèi)，尚無任何圖書館或其他機(jī)構(gòu)開展有關(guān)“對狗閱讀”的項(xiàng)目，在中國知網(wǎng)以“對狗閱讀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅有一篇關(guān)于國外“對狗閱讀”的報(bào)道。［13］因此，筆者認(rèn)為有必要將這項(xiàng)發(fā)軔于圖書館的閱讀活動(dòng)介紹到國內(nèi)圖書館學(xué)界，并探討該類活動(dòng)對國內(nèi)圖書館以及未成年人閱讀的可資借鑒之處。

2 美國圖書館開展的“對狗閱讀”項(xiàng)目概述

圖書館治療犬項(xiàng)目中的犬類必須經(jīng)過嚴(yán)格的健康、性格和能力三方面的考核。在美國，培訓(xùn)治療犬的主要機(jī)構(gòu)有三所：“犬類好公民”“三角洲基金會(huì)”以及發(fā)起READ項(xiàng)目的“山間治療犬協(xié)會(huì)”。以“三角洲基金會(huì)”為例，要注冊成為寵物伙伴，首先需要對動(dòng)物健康進(jìn)行監(jiān)測；其次是對動(dòng)物和其飼養(yǎng)者的考核，包括12項(xiàng)寵物伙伴技能測試、9項(xiàng)寵物伙伴能力傾向測試；通過前兩項(xiàng)考核后，最后還需要簽署志愿者協(xié)議以及20項(xiàng)志愿者評價(jià)測試。［14］參與READ項(xiàng)目的治療犬還需要掌握一些特殊技能，包括學(xué)會(huì)盯著看一本書、用爪子或鼻子翻書、保持注意力不受干擾、適應(yīng)開展活動(dòng)的場所可能出現(xiàn)的噪音等。為了避免參與活動(dòng)者可能出現(xiàn)的過敏或傳染疾病等問題發(fā)生，治療犬在活動(dòng)開展前還必須清潔毛發(fā)以確保衛(wèi)生以及應(yīng)對活動(dòng)中治療犬可能出現(xiàn)的便溺等問題。上述這些組織都屬于非盈利性公益機(jī)構(gòu)，對于圖書館開展治療犬項(xiàng)目來說通常只需提供活動(dòng)場地，不承擔(dān)額外開支，有些治療犬機(jī)構(gòu)還會(huì)承擔(dān)治療犬的保險(xiǎn)費(fèi)用。

活動(dòng)期間，訓(xùn)犬師必須全程在場并起輔助作用。對于面向兒童開展治療犬項(xiàng)目的訓(xùn)犬師還會(huì)有更高的要求，如塔爾薩縣立圖書館對包括訓(xùn)犬師在內(nèi)的志愿者事先要進(jìn)行犯罪背景審查，［15］同時(shí)還需要接受提高兒童閱讀能力方面的訓(xùn)練。

美國公共圖書館和中小學(xué)圖書館在開展“對狗閱讀”活動(dòng)中各有特點(diǎn)，下表為公共圖書館和中小學(xué)圖書館開展“對狗閱讀”活動(dòng)的比較。

表 美國公共圖書館和中小學(xué)圖書館開展“對狗閱讀”活動(dòng)的比較

通過上表可以看出，美國公共圖書館與中小學(xué)圖書館在環(huán)境、所需設(shè)施、參與方式和活動(dòng)內(nèi)容方面相似。半開放式的環(huán)境既可以保障安全，又能營造一種舒適、靜謐的讀書氛圍，同時(shí)也有助于圖書館宣傳此類活動(dòng)。此外，訓(xùn)犬師需要一塊地毯為治療犬指定一片活動(dòng)區(qū)域，利用沙發(fā)或座椅使兒童可以倚靠在體型較大的狗身上，或體型較小的狗可以趴在兒童膝蓋上。由于活動(dòng)性質(zhì)的不同，活動(dòng)參與者和活動(dòng)時(shí)間有所區(qū)別。公共圖書館的“對狗閱讀”活動(dòng)實(shí)行預(yù)約制，屬于不定期舉辦的短期活動(dòng)，參與活動(dòng)的全過程也無需詳細(xì)記錄；中小學(xué)圖書館的“對狗閱讀”活動(dòng)嵌入閱讀教學(xué)，參與者通常由教師或閱讀指導(dǎo)專家挑選能從中獲益的學(xué)生參加，如缺乏自信、母語非英語、注意力不集中、閱讀分?jǐn)?shù)低于平均年齡和年級的學(xué)生等，參與活動(dòng)全程會(huì)被記錄，用來觀察學(xué)生在參加活動(dòng)前后的變化。值得一提的是，活動(dòng)的組織方通常不希望被選中的學(xué)生認(rèn)為他們是因?yàn)槟承┓矫姹憩F(xiàn)的不夠好而被選中，因此他們通常先帶治療犬到課堂讓學(xué)生們了解該活動(dòng)，隨后老師會(huì)問學(xué)生誰想報(bào)名參加“對狗閱讀”活動(dòng)，通常情況下大家都會(huì)踴躍報(bào)名，然后教師挑選一組學(xué)生并在獲得家長或其監(jiān)護(hù)人同意后參與該活動(dòng)。這樣做的目的是為了讓學(xué)生把該活動(dòng)當(dāng)作是一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)而不是讓他們覺得是一種落后補(bǔ)習(xí)或是矯正項(xiàng)目。［7］又如在“Bonding Animals Reading Kids Safety”（BARKS） 校園項(xiàng)目中，患有自閉癥的學(xué)生被告知他們正在參與一項(xiàng)訓(xùn)練治療犬識字的活動(dòng)。［16］

3 美國圖書館“對狗閱讀”活動(dòng)在閱讀推廣中的作用

3.1 激發(fā)兒童的閱讀興趣，引導(dǎo)兒童身心健康成長

對于閱讀能力較差的兒童來說，讀書是件棘手的事，特別是在面對來自家長、老師的督促甚至指責(zé)、同齡人比自己優(yōu)秀的情況下，閱讀無形中成為一種增加壓力與焦慮感的負(fù)擔(dān)，在這些負(fù)面情緒包圍的情況下愈加不利于兒童的閱讀。如何為兒童創(chuàng)造一種良好的讀書氛圍、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣一直是心理學(xué)專家、教育學(xué)家和圖書館學(xué)界等關(guān)注的課題。對于兒童而言，雖然他們大多意識到犬類不可能真正理解他們說的是什么，但在互動(dòng)過程中他們都有一種被聆聽與得到理解的感覺。［17］圖書館引入治療犬陪伴兒童閱讀，在此過程中以特殊的獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)小讀者，如參加活動(dòng)的兒童會(huì)獲得一枚骨頭形狀的書簽，每閱讀完成一本書會(huì)獲得一張標(biāo)簽或是蓋一次章，連續(xù)參加三次以上或閱讀完成十本書籍的小讀者可以挑選一本新書帶回家，并且獲贈(zèng)新書上印有治療犬的爪印。同時(shí)配合訓(xùn)犬師的悉心指導(dǎo)，如兒童在閱讀中如果遇到一個(gè)比較陌生的單詞時(shí)，訓(xùn)犬師會(huì)對兒童說：“它不知道這個(gè)單詞的意思，你能告訴它這個(gè)詞什么意思嗎？”如果兒童表示不知道，訓(xùn)犬師會(huì)協(xié)助他一起查閱字典學(xué)習(xí)并請求兒童解釋給狗聽，這能夠極大地激發(fā)兒童的閱讀興趣，從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。［17］

兒童參與“對狗閱讀”活動(dòng)，除了激發(fā)兒童的閱讀興趣外，還能夠帶來提升自信心、更加積極地參加課外活動(dòng)、提升出席率等正面效果。此外，近年來關(guān)于動(dòng)物擬人化的話題一直處于爭議中，反對動(dòng)物擬人化的人們擔(dān)心兒童娛樂中過度擬人化的動(dòng)物形象會(huì)影響兒童日常生活中對動(dòng)物的認(rèn)知。而參加“對狗閱讀”項(xiàng)目，可以使兒童更加正確的認(rèn)識動(dòng)物行為，［18］能夠?qū)W會(huì)與動(dòng)物和諧相處。

3.2 提高中小學(xué)生的閱讀水平

1999年，猶他州鹽湖城公共圖書館發(fā)起治療犬陪伴閱讀活動(dòng)，僅一年后就有當(dāng)?shù)氐男W(xué)引入了該項(xiàng)目。其后伴隨該項(xiàng)目在公共圖書館與中小學(xué)間的發(fā)展，吸引了越來越多不同領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，他們多以個(gè)案調(diào)研或采用實(shí)驗(yàn)對照組的方式跟蹤一段時(shí)期內(nèi)“對狗閱讀”與非參與學(xué)生群體閱讀能力的變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都表明“對狗閱讀”對學(xué)生閱讀水平的提升有所裨益。其中具有代表性的研究有Levinson等的實(shí)驗(yàn)，他們將45位2-5年級的學(xué)生分為由治療犬陪伴閱讀的實(shí)驗(yàn)小組和由教師陪伴閱讀的實(shí)驗(yàn)小組，經(jīng)過5周每周30分鐘的實(shí)驗(yàn)后分析發(fā)現(xiàn)，由治療犬陪伴閱讀的實(shí)驗(yàn)小組在朗讀流利度方面比由教師陪伴閱讀的實(shí)驗(yàn)小組表現(xiàn)更加優(yōu)異，這在2年級學(xué)生群體即低年級中效果更加明顯。［19］隨著研究的深入，研究對象由2-4年級小學(xué)生拓展到高年級學(xué)生，關(guān)注群體由閱讀能力較差的兒童拓展到優(yōu)等生，［20］考察閱讀能力采用標(biāo)準(zhǔn)的評估方法有“初級閱讀態(tài)度調(diào)查”“閱讀課程基本測試”等，這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，參加“對狗閱讀”活動(dòng)的兒童在理解力、閱讀態(tài)度等方面有所提高。除美國外，加拿大、澳洲、南非都有在校園開展“對狗閱讀”活動(dòng)的實(shí)證研究，結(jié)果也都證明了上述結(jié)論。［18］如，南非學(xué)者Le Roux等將閱讀測試評判為“閱讀能力較差”的102名3年級學(xué)生隨機(jī)分為4組，27名學(xué)生參加治療犬陪伴閱讀項(xiàng)目，24名學(xué)生由志愿者輔導(dǎo)閱讀，26名學(xué)生由志愿者陪同對著一只泰迪熊閱讀，其余的25名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對照組不參與任何項(xiàng)目，考察內(nèi)容包括閱讀速度、準(zhǔn)確率以及理解能力。觀察實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段閱讀能力的變化，發(fā)現(xiàn)參與治療犬陪伴閱讀小組的學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)高于其他3組學(xué)生。［21］

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“對狗閱讀”活動(dòng)中一些獨(dú)特的互動(dòng)方式有利于學(xué)生更好地提升閱讀技能和理解力。如，在閱讀中遇到句號時(shí)，訓(xùn)犬師會(huì)要求學(xué)生撫摸治療犬兩秒鐘；遇到逗號時(shí)，訓(xùn)犬師則會(huì)要求快速撫摸一次治療犬以此來掌握斷句的技能。［18］

3.3 撫慰大學(xué)生心靈，舒緩大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

國外不少大學(xué)都曾開展過大學(xué)生與治療犬互動(dòng)的研究，如，耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行的7-10分鐘治療犬與大學(xué)生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)表明，治療犬項(xiàng)目在緩解學(xué)生壓力方面有潛在效果；［22］不列顛哥倫比亞大學(xué)的246名學(xué)生參加治療犬項(xiàng)目后，研究發(fā)現(xiàn)他們的壓力感下降了45%，精力恢復(fù)了37%，幸福感提升了27%。［23］不同于治療犬項(xiàng)目在中小學(xué)或公共圖書館帶有激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀水平的教育輔助作用，治療犬與大學(xué)生互動(dòng)主要是為了撫慰學(xué)生心靈、舒緩大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，屬于動(dòng)物協(xié)助解壓活動(dòng)。作為考試期間大學(xué)生最常訪問的場所，高校圖書館理所當(dāng)然成為舉辦治療犬活動(dòng)的地點(diǎn)。目前，美國高校共有925項(xiàng)治療犬進(jìn)校園活動(dòng)，［24］受調(diào)查的大學(xué)有62%舉辦過類似的項(xiàng)目。［21］可以說圖書館引入的治療犬項(xiàng)目在兒童——青少年——青年成長階段發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)這三點(diǎn)也契合了圖書館長久以來追求的教化育人與娛樂休閑方面的職能。

4 思考與啟示

4.1 “對狗閱讀”活動(dòng)在我國圖書館開展的可行性思考

美國各州與聯(lián)邦在登記、防疫、日常飼養(yǎng)、傷人、動(dòng)物保護(hù)等方面對于養(yǎng)狗都有嚴(yán)格規(guī)定，因此，龐大的養(yǎng)狗人群以及配套完善的法律法規(guī)是治療犬項(xiàng)目在美國各類型圖書館得以發(fā)展的背景。中國目前養(yǎng)狗人群達(dá)到3,390萬，飼養(yǎng)的寵物狗數(shù)量已達(dá)到5,085萬只，［25］但國內(nèi)不文明養(yǎng)狗現(xiàn)象隨處可見，因?yàn)轲B(yǎng)狗而引起的矛盾非常多。在新聞上常能看到因狗傷人引發(fā)糾紛或者殘忍虐待狗等報(bào)道。從這一方面來看，筆者認(rèn)為目前國內(nèi)不具備大范圍開展治療犬進(jìn)入圖書館參與活動(dòng)的條件。另一方面，就目前來看，國內(nèi)尚缺乏非盈利性公益寵物協(xié)會(huì)，并缺少人文精神和關(guān)懷精神，因此如果要開展此類型的活動(dòng)可能需要國內(nèi)圖書館承擔(dān)更多的費(fèi)用，并投入更多的人力物力等資源，這對一些經(jīng)費(fèi)及人力資源緊張的圖書館而言是一項(xiàng)極大的負(fù)擔(dān)。

在目前不具備大規(guī)模開展此類活動(dòng)的條件下，或許我們還能看到另外一條出路：從民辦圖書館中看到希望。《中華人民共和國公共圖書館法》倡導(dǎo)民間力量興辦公共圖書館，有實(shí)力的民辦圖書館可以走特殊的服務(wù)之路。筆者在此提出一個(gè)設(shè)想：由實(shí)力雄厚的寵物用品公司或其他公司投資興建寵物圖書館或與圖書館合作開辟寵物閱覽室，現(xiàn)階段先陳列有關(guān)動(dòng)物主題的圖書，根據(jù)運(yùn)行狀況，在條件時(shí)機(jī)成熟后，可以開展寵物進(jìn)圖書館的試點(diǎn)服務(wù)。

4.2 國外圖書館“對狗閱讀”活動(dòng)對國內(nèi)的借鑒

（1）支持導(dǎo)盲犬入館。在圖書館管理方面，可以考慮將支持導(dǎo)盲犬等協(xié)助犬入館納入本館管理?xiàng)l例。2012年，國務(wù)院出臺的《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》第16條規(guī)定：“視力殘疾人攜帶導(dǎo)盲犬出入公共場所，應(yīng)當(dāng)遵守國家有關(guān)規(guī)定，公共場所的工作人員應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定提供無障礙服務(wù)。”［26］圖書館作為公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，對于導(dǎo)盲犬入館的友好舉措是符合法律法規(guī)規(guī)定的，也是符合圖書館平等開放原則的。

（2）舉辦有關(guān)動(dòng)物主題的講座與活動(dòng)。圖書館可以適當(dāng)考慮安排關(guān)于“飼養(yǎng)寵物”等主題的講座。在以公共安全為主題的講座中，可以請警犬等工作犬進(jìn)場，并友好地與讀者互動(dòng)。對于大學(xué)圖書館而言，可以參考美國高校圖書館的做法，在考試期間開展治療犬進(jìn)校園等活動(dòng)，緩解學(xué)生的考試壓力。

（3）對未成年人閱讀推廣工作的啟示。在兒童閱讀推廣中，用鼓勵(lì)而非表揚(yáng)的方式引導(dǎo)兒童閱讀，因?yàn)楸頁P(yáng)代表的是對兒童閱讀行為的評價(jià)，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而非過程，并且會(huì)使兒童關(guān)注其他人對自己的評價(jià)；鼓勵(lì)能夠肯定兒童在閱讀方面取得的成果，并幫助他們正確對待閱讀行為。［9］在目前國內(nèi)不具備開展“對狗閱讀”活動(dòng)的條件下，可以將治療犬換成兒童喜愛的玩偶，鼓勵(lì)兒童對著它們閱讀。

（4）與特殊教育機(jī)構(gòu)合作，參與自閉癥兒童的輔助治療。2017年，云南省昆明市特殊兒童康復(fù)教育中心引入治療犬參與自閉癥兒童的輔助療法，在社交行為和語言能力方面取得良好的效果。［27］這樣的報(bào)道在國內(nèi)雖屬個(gè)例，但希望未來“對狗閱讀”活動(dòng)能夠成為圖書館與特殊教育機(jī)構(gòu)合作的契機(jī)，聯(lián)手關(guān)注特殊兒童的心理治療和閱讀能力的培養(yǎng)。