關于“環境地學”課程教學改革的幾點思考

[摘 要] 作為本科階段重要的專業基礎課程，“環境地學”課程在教學過程中重在引導學生樹立健康的人地關系環境倫理觀。為避免教學內容泛而不精，需結合學生的專業背景，突出環境地學問題的區域特點。在教學過程中鼓勵學生通過閱讀、寫作與口頭報告相結合的方式鞏固和拓展知識體系，最大限度地發揮學生的主觀能動性，激發學生對環境地學科學進行深入探索的興趣。

[關鍵詞] 環境地學;教學改革;環境倫理觀;區域特色;案例導入

[作者簡介] 李清光（1984—），男，山東濰坊人，理學博士，貴州大學資源與環境工程學院副教授，研究方向為礦山環境地質學。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0208-02? ? [收稿日期] 2020-05-22

作為一門新興的交叉學科，環境地學以人地相互作用下的地球表生圈層為研究對象，通過系統研究人類與外部自然環境之間的相互作用與影響，探索表生地球環境的演化機理，解決人類社會自身發展面臨的重大地球科學與環境問題，實現人類社會的可持續發展[1-3]。環境地學作為一門綜合性學科，涵蓋自然過程中的災害環境地質問題，人類活動引起的水—土—氣—生環境化學污染問題和人體健康問題等影響人類社會發展的全球性環境地學問題，涉及到工程地質學、地球物理學、地理信息科學、環境地理學、地球化學、環境化學、環境微生物學、礦山環境地質、海洋科學、水文學等眾多學科。因此，相關學科專業的本科和研究生學生都可選修該課程。

本課程受眾面廣泛，且學生的學科背景差異較大，在“環境地學”課程的教學過程中，既要考慮非地學專業學生在基礎地質和地貌學方面知識的欠缺，又要兼顧非環境專業同學在污染過程和機理方面的理解水平，還要適當介紹3S等技術方法在環境地學研究中的應用[4，5]。因此，要想編制一本普適性的教材十分困難。實際上，本課程主要是結合不同專業學生的知識背景，幫助其建立地球表生圈層物質能量遷移轉化的概念，理解環境地學問題產生的過程機理，并具備通過運用地球系統科學的理論與環境工程技術方法解決具體環境問題的能力。

1.樹立健康的人地關系環境倫理觀

隨著科技水平和社會生產力的提高，人類改造自然界的能力不斷提升。在人類中心論的指導下，人類一味地從自身的需求出發盲目征服自然，忽略了自然環境對人類社會的反作用。面對生態環境危機的日益加劇，人類逐漸認識到環境問題的實質不僅是一個科學技術問題，人類需要約束自己的行為，學會與大自然和諧相處，形成以可持續發展為目標的新環境倫理道德觀[1，2]。

雖然國際社會對可持續發展已形成廣泛共識，但在落實過程中卻存在諸多不盡如人意的地方。一方面，由于人類社會歷史發展進程的差異，不同地區及國家間的利益不盡相同;另一方面，在環境地學學科的發展過程中，人們對人地相互作用關系的定位仍存在許多分歧。雖然大眾已經有了一些樸素的環保意識，但在行為選擇和價值判斷上仍停留在道德認知的淺顯層次上。因此，在環境地學課程教學的過程中，最重要的是幫助學生樹立人與自然和諧的文化價值觀、生態系統可持續發展前提下的生產觀，以及滿足人類自身需求又不損害自然的消費觀。

2.突出環境地學問題的區域特點

作為一門綜合性學科，環境地學涉及的內容十分廣泛，涵蓋大氣圈、水圈、土壤圈、巖石圈和生物圈等諸多領域的基礎知識，又需要介紹當今全球性和區域性熱點環境問題，以及化學實驗測試分析和3S技術等環境地學研究的技術方法，學生掌握該門課程具有一定的難度[4，5]。同時，實踐認知環節對深化環境地學的認識十分重要，也會占用一定的學時。因此，該門課程在授課不超過40個學時的前提下，要想做到面面俱到是很困難的。

考慮到學生的專業背景差異很大，環境地學在教學過程中應在覆蓋課程基礎核心知識的前提下，著重講解高校所在地區面臨的環境地學問題。例如，以貴州為中心的西南巖溶地區是世界上最大的巖溶集中連片區域。因此，在授課過程中應強化對石漠化和水土流失、干旱和洪澇災害頻繁、巖溶塌陷、地下水水質惡化，特別是酸性礦山廢水與碳酸鹽巖地層相互作用等生態環境問題的講解。通過具體環境地學問題的野外實踐認知環節，提高學生的學習積極性，培養其發現問題和解決問題的能力。

3.閱讀、寫作與口頭報告相結合

在傳統的“填鴨式”教學模式中，學生始終處于一個被動角色，一直為廣大師生所詬病。實際上，環境地學涉及眾多生動的案例，是最適合進行教學改革示范的課程。在現今面世的教材當中，涉及的很多環境地學問題僅僅是點到而止[6]。因此，在教學過程中，可以通過設置不同的專題，引導學生就環境地學熱點爭議性話題分別進行廣泛的資料收集與閱讀，加深對所學知識點的理解。鑒于現階段本科生普遍存在寫作能力偏軟的問題，在課后資料閱讀的基礎上，通過撰寫科技論文，訓練學生的論文寫作水平。這一環節旨在督促學生形成自己的學術觀點，從而提高對環境地學學科的認識。此外，為了豐富課堂教學和考核形式，提高學生的表達能力，在結課時增加口頭報告，要求學生就某一科學問題做出較為系統的匯報，并使之在最終成績中占有一定的比重。

4.案例導入式研究型教學探索

長期以來，由于人地關系處理不當造成了一系列全球范圍內影響深遠的公害事件。另一方面，環境地學研究領域廣泛，為避免對所有問題都泛泛而談，需要針對不同專題內熱點環境地學問題和學科前沿案例進行深度剖析[7，8]。例如，基于喀斯特石漠化事件，引導學生利用專業知識對石漠化的成因機理進行分析，查明石漠化的主控因素，并提出石漠化治理的相應建議。期間，鼓勵學生做到融會貫通，對碳酸鹽巖風化成土過程、巖溶水文過程和生態脆弱性問題等進行剖析。同時，引導學生站在全球氣候變化、水資源危機和水質惡化、土地退化、人地關系和可持續發展等角度進行更大尺度的解讀，從而幫助學生樹立人與自然和諧相處的環境倫理觀，并激發學生對環境地學科學問題進行深入探索的興趣。

5.結語

作為一門綜合性、交叉性學科，環境地學課程教學最重要的是引導學生樹立健康的人地關系環境倫理觀。鑒于環境地學課程涵蓋的內容十分廣泛，在具體教學過程中還應結合學生的專業背景，并突出環境地學問題的區域特點。為改變傳統教學模式的弊端，應嘗試通過閱讀、寫作與口頭報告相結合的方式，最大限度地發揮學生的主觀能動性。結合案例導入式研究型教學模式，針對不同專題內熱點環境地學問題和學科前沿案例進行深度剖析，激發學生對環境地學科學問題進行深入探索的興趣。

參考文獻

[1]趙曉紅.從人類中心論到生態中心論——當代西方環境倫理思想評介[J].中共中央黨校學報，2005（4）：37-40.

[2]閆慧，任曉雪.論如何運用可持續發展的環境倫理觀教育保護我國地質遺跡[J].臺聲.新視角，2005（2）：221-222.

[3]孫紅福.環境地質學的特色教學模式探索[J].中國現代教育裝備，2012（7）：74-75，89.

[4]李向東，馮啟言，周東來.環境地學教學改革與實踐[J].輕工科技，2017（6）：171-172.

[5]唐俊紅，章巧秋.環境地學教學改革的研究與實踐[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2012（1）：51-54.

[6]HelenN.Mango，堵海燕.環境地質教學中閱讀與寫作法[J].中國地質教育，2001（3）：77-79.

[7]陳志凡，趙燁.基于研究型教學的“環境地學”課程教學模式探析[J].中國地質教育，2012（2）：70-72.

[8]葉長青，朱麗蓉.環境地學課程理論與實踐教學改革探討[J].教育教學論壇，2017（52）：98-99.

Some Reflections on the Teaching Reform of Environmental Geoscience Course

LI Qing-guang

（College of Resources and Environmental Engineering;Key Laboratory of Karst Geological Resources and Environment of Ministry of Education，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025，China）

Abstract：As an important professional basic course in the undergraduate stage，the course on Environmental Geoscience focuses on guiding students to establish a healthy environmental ethics view of human-land relationship.In order to avoid extensive teaching content，it is necessary to combine the students' professional background and to highlight the regional characteristics of environmental geoscience problems.In the course of teaching，students are encouraged to consolidate and expand the knowledge system through the combination of reading，writing and oral report，so as to maximize the students' subjective initiative，and to stimulate students' interest in the in-depth exploration of environmental geoscience.

Key words：Environmental Geoscience;teaching reform;environmental ethics;regional characteristics;case led-in