產教融合在高職設計人才培養的理論應用研究

王春林

摘要：近年來，我國社會與經濟的快速發展，科學技術水平也隨之提升，生活水平的提高人們更加注重個性化需求，因此設計領域的需求日益增加，與此同時，也對設計人才提出了新的要求。而高等職業院校作為我國職業人才的主要輸出地，需要順應時代發展積極改變設計人才的培養模式，推行產教融合模式，將理論與實踐充分融合，更好地推動設計專業教育教學改革。本次研究主要對產教融合教育理論的內涵、高職設計專業人才培養的困境分析、產教融合理論在高職設計人才培養中的應用意義以及產教融合在高職設計人才培養的具體應用進行分析。

關鍵詞：產教融合;高職;設計人才;理論應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

在我國制造業不斷發展下，社會對設計人才加大了需求量，設計人才的競爭也愈發激烈。這也促使國家提高了對設計人才的培養力度，現如今已經有多院校開設了設計專業。高職院校主要的教育目標是以“就業”為主，是設計人才培養的重要基地。但從當前我國高職設計人才的培養體系實際情況看，仍然存在很多問題有待解決，在產教融合教育理念下，需要高等職業院校積極思考教育模式，制定相應的專業人才養成優化策略，從而實現培養出高質量的設計人才，推動我國設計領域進一步發展。

1產教融合教育理論的內涵

“產教融合、校企合作”如今已經成了當下職業教育、高等教育主要發展方向，這也是培養創新型人才、技術技能人才的主要舉措。產教融合是建立在校企合作基礎上，在學校教育教學過程與企業生產過程之間建立聯系，將教育教學、素質養成、生產勞動、技能提升、科技研發以及社會服務融為一體的行為和過程。產教融合本身就是一項系統合作工程，從實質上講，就是將對接產業發展作為導向，致力于開展系統的培養學生技術技能，從而強化實踐教育，形成一種合作育人的合力。學校通過與企業合作，培養出符合產業、行業、企業所需的人才，深化了校企合作機制，充分調動學校與企業之間的合作積極性，實現校企雙贏。

2高等職業院校設計專業人才培養的困境分析

從我國當前高等職業院校設計人才實際培養情況看，存在諸多問題。

其一，由于高職院校不斷地擴大招生導致了設計相關專業生源膨脹。然而存在很多高職院校在設計專業、課程設置以及人才培養方案等方面上缺乏針對性，教育理念浮于表面，忽視了實踐的重要性，雖然培養出了大量全能型設計人才，但是卻不精。

其二，高等職業院校的設計人才培養并沒有對應的產業人才需求銜接，以至于培養出的設計人才與社會實際用人要求存在很大差異。

其三，高等職業院校存在校師資結構的不合理的問題，教師數量多但缺乏專業性強的教師。很多高職院校的設計專業的教師都是剛畢業不久的本科畢業生或者是研究生，缺乏一定的教學經驗和實踐經驗。另外，有一部分教師雖然具備一定的實踐經驗，但由于高職院校的教師招聘機制限制，不能夠教授高職院校的學生。

其四，由于受到傳統設計教育理念影響，多數高職院校在實際教學過程中依然采用傳統教育方式，設計不能與時俱進，嚴重缺乏培養學生實踐動手能力的實踐課程以及科學技術課程等。要知道，設計本身就是一門復雜的科目，既需要理論也需要實踐，理論教學部分主要是在校內完成，而實踐操作教學雖然可以在能夠在校內完成一部分，但與就業相關的教學，與設計領域實際工作流程的實踐，以及對行業大環境大趨勢的掌控等，需要深入到企業當中去完成，而高等職業院校缺乏正確的教育理念，所以導致設計人才培養受到制約。

3產教融合教育理念在高職設計人才培養中的應用意義

3.1有利于促進區域經濟、產業發展、轉型升級

職業教育的目的是通過有效的教育來培養出滿足經濟和社會發展需要并為區域的經濟和行業發展做出貢獻的畢業生。這也是職業教育的生存，發展的主要基礎。高職教育需要將區域的經濟的發展需求作為教育活動開展的指導，將產教融合的教育理念落到實處，培養出能夠促進區域經濟與產業發展的具有獨立設計能力的設計人才，進一步促進產業轉型升級，推動區域經濟、產業發展。

3.2有利于培養適應社會需求的應用型設計人才

高職院校創辦的宗旨就是為了培養適應社會需求的應用型人才，而傳統高職院校設計專業忽視了實踐教學的重要性，背離了高職院校的培養應用型的人才的宗旨。然而，產教融合的教育理念能夠很大程度上提高高職院校設計專業學生的實踐能力，使得院校在人才培養機制上逐漸契合設計行業、企業以及產業用人的需求，實現學校的設計創新力與企業研發成果，向生產力的轉化，最終實現了產業的設計創新以及產業轉型升級。

4產教融合在高職設計人才培養的具體理論應用

4.1建立復合型教學團隊

這里的復合型教學團隊，主要指的就是由學校、行業、企業所構成，組建專業教師與兼職教師所結合的教學團隊。目前，許多高職院校存在師資結構不合理，缺乏具有實踐經驗的教師的問題，為了解決這個問題，高職院校應當積極組織與歐美知名設計院校的溝通交流學習活動，積極學習他人有效的教學與實踐經驗，培養實踐能力。

重視教學師資力量梯隊建設，提高教師整體能力和素質。專業教師需要實踐教學經驗和理論教學技能，高職院校應當積極培訓具有多種技能的老師，培養雙師型教師。與此同時，還應當在教室聘用的時候選擇實踐能力、學習能力突出的中青年教師，并對這些教師提供一系列的課前培訓與“以老帶新，以科技帶傳統”的幫扶制度，促使形成教學名師、知名專家教授示范的教育形態，實現“復合型”教學團隊的全面建設。此外，在實際教學中，應當將師資資源予以充分利用，以校內專職教師為主，校外兼職教師為輔，發揮教學團隊協同育人作用，把教師從單純的教學角色轉變為復合型的教學組織角色。

4.2建立特色的專業人才培養課程教學體系

特色就是符合體現區域經濟特色、產業特色。高職院校設計專業相關教育工作者應當與企業管理人員建立有效夠溝通，并參照行業職業資格標準、企業標準、技術規范，幾何職業設計師崗位能力要求，建立符合實際的課程體系，制定課程標準。在建立課程體系時要符合實訓教學要求，積極建立校外實訓課程，在教材和課程體系中融合國外先進知識、先進技術以及先進工藝，讓學生的專業技術有理可依，進一步提高基地實訓教學成效，培養學生思想以及專業技能，促使其協同發展，形成“教學做一體化”的教學模式嘲。通時要堅持“藝術與科技并重”“素質與能力并重”“畢業與就業并重”的原則，真正落實“道技結合”的教學目標。

4.3建設共享型數字化教學資源庫

在建立特色教學體系基礎上，要建立豐富的資源共享課程，建設數字化的教學資源，如網絡課、精品資源課程、微課、APP平臺課程、微信公眾號課程等。通過這些資源，積極鼓勵設計類各專實現共同建設共同分享，在建設的同時也同時使用，堅持以學生為教學主體，培養學生設計能力為導向，充分利用激勵措施，將資源庫建設、使用納入專業建設中。

在設計專業教師實際教學過程中，應當加大力度重視數字化教學資源庫的“輔教輔學”功能，在科學合理的利用下，鼓勵學生積極自主的學習，可以通過在線學習、線上交流、線上測評等，充分激發學生學習能力以及探索意識和能力。在網絡教學資源的應用下，實現跨專業、跨校選課的學習模式，同時學生學習后所得學分是有效的。在建設共享型數字化教學資源庫時，需要充分考慮到社會、行業、技能提升需求等，實現學校和企業共建課程、共建網絡資源的目的，最終實現數字化教學資源建設轉化為開放性、智能化的學習平臺，極大的滿足學生跨專業學習、跨時間學習的需求，同時也很好的幫助學生靈活性學習、互動性學習，進而為終生學習打好基礎。

5結束語

綜上所述，基于我國社會經濟結構轉型、產業升級換代的關鍵時期，高職設計人才的培養應當以“立足地方、服務產業、塑造特色”為主要教育宗旨，實現產教融合，深化校企合作，教育育人的目的。高等職業院校需要在教學團隊建設、教學體系以及人才培養模式等方面進行改革和創新，不斷實踐探索出培養符合地方經濟發展的設計人才的策略，從而實現推動經濟產業的發展的目的。