中小學校長培訓基地建設的新探索

□蔡忠平 劉微微

在管理水平高、學校特色凸顯、校長影響力強的中小學校建立校長培訓基地，對校長進行實踐性培訓，就是以任務驅動為核心，以學員自主規劃和自主學習為前提，依據學員的學習進程不斷注入專業支撐，讓校長自主發展的過程。培訓基地將從控制學習過程、尋求預期結果的管理者角色，逐步走向與校長共同學習的引導者和建構者角色，即不僅僅是只為了給校長很多知識，而是通過培訓課程為校長提供建設性指導和技術援助，引導校長思考和協作，幫助他們找到解決問題的路徑和方案，然后創造性地解決問題，真正做到能力的內化，提高校長的職業素養。

一、中小學校長培訓基地建設的目的和意義

研究表明，個體在“共同體”中通過與他人的溝通和交往，相互分享經驗，共享知識，能更快地實現個體發展。但是，校長在實際工作過程中，相互之間常常缺少溝通、合作，優質資源沒有得到共享，信息沒有得到有效溝通。為中小學校長建立一個有目的、有條理和有組織的培訓基地，將有助于加強校長的相互學習，溝通工作中遇到的問題，促進校長領導力的發展。

（一）促進校長培訓研究的專業化

每一個校長培訓基地，在教育教學中，要在某一個領域具有杰出特長。這樣的培訓基地不但有自己的特色專題培訓課程，還有一定的教育導向作用，在本區域內引領該教育專題的發展，具有本區域內該教育專題的前瞻性表現。憑借中小學各培訓基地，其他校長可以將這些基地學校的專題經驗與自己學校的實際發展進行有機結合，可以起到學校之間、不同教育經驗之間進行橫向融合、縱向優化的作用。同時，在各基地學校中，每所基地學校幫助其他學校形成具有自身特色的專題，并對自己擅長的教育專題做進一步研究開發，促進培訓研究的專業化。

（二）促進校長培訓的專業化

中小學校長培訓基地的建設要與校長專業標準中規定的六項專業能力密切相關：一是規劃學校發展，二是建設教育文化，三是領導課程，四是領導教師，五是優化內部管理，六是調整外部環境。培訓基地進一步明確了校長的專業要求，集思廣益，逐步推進，最終達到提高校長專業素養的目標。對于校長培訓基地建設的研究探索，能夠使我國這種獨具特色的校長領導力培養方式更具前沿性、專業性，實現可持續發展。不僅能夠有力促進校長培訓基地的專業性成長，而且能夠成為國際上可以分享的教育培訓資源。

（三）促進校長培訓發展制度化

缺乏體制和系統的培訓是不穩定和松散的，不能保證培訓的可持續性發展。因此，在一些具有鮮明特色和成熟管理理念的中小學校建立培訓基地，總結和完善學校的特點，并將其轉化為實用、系統的培訓課程，制定培訓計劃，包括項目基礎、培訓目標、培訓教師結構、培訓任務和預算等，形成穩定、系統的培訓模式。

這樣的培訓模式下的課程是有主題、有層次性的。因此，建立中小學校長培訓基地可以保證培訓的可持續發展，并且針對不同的中小學校長和不同的培訓計劃有不同的培訓學校。這樣，不僅可以保證理論與實踐的結合，而且可以合理有效地利用本地區基層學校和校長的優質資源，建立中小學校長培訓質量保證體系，促進校長培訓發展制度化。

二、中小學校長培訓基地建設的實施路徑

中小學校長培訓基地是吸引名校長在區域范圍內開展各種培訓、教研、科研活動的重要平臺。基地建設的實施路徑是為了保證高質量的、可持續性的培訓，使名校長對區域內校長的專業發展起到引領、示范、帶動、輻射的作用。

（一）中小學校長培訓基地建設的導向原則

校長本身的困惑和自我發展需求是校長參與培訓的第一動力。因此，中小學校長培訓基地的建設應堅持按需培訓的導向原則，統一分類、培訓和教育，并根據培訓計劃和學員需求制定具體的教學計劃。中小學校長成長的特殊性決定了培訓必須超越一般的教學模式。在主體訓練計劃中，基礎訓練作為集中訓練的重要組成部分，應承擔校長實踐能力訓練的重要任務，突出校長的實踐和操作，兼顧理論研究、討論與交流。

實現專業素養和能力的提升是校長參與培訓的最終目標。因此，中小學校長培訓基地的建設還應堅持專業引領的導向原則，以名校、名校長為支撐，努力實現培養好校長的目標。《普通高中校長職業標準》 的頒布和 《義務教育學校校長職業標準》 的出臺，指明了中小學校長培訓的方向。這兩個標準明確了校長應注重自己的能力，將教育管理理論與學校管理實踐相結合，并將學校管理的實踐和創新能力放在首位。基地要努力建設優秀的主要培訓基地，培植教育家型校長土壤，實現從一般改進培訓到專注于研究和解決校長專業發展深層次問題的轉變。

（二）中小學校長培訓基地建設的操作路徑

1.由主持人領銜，凸顯頂層引領

基地主持人在基地中起著十分重要的作用。中小學校長培訓基地，強調其主持人應有先進的辦學理念和辦學思想，其所在學校辦學有特點，辦學質量、辦學效益較高，學校在本區域有示范作用，具有指導和培養有潛質的青年校長的能力。因此，中小學校長培訓基地要求基地主持人具有高級教師及以上職稱，高級或特級校長職級。在基地建設中，優秀的校長作為基礎教育領域的“一線專家”，其重要的引領和指導作用是培訓質量的重要保障。基地建設，必須堅持以優秀校長作為基地主持人，強化培訓的指導作用。

“拼盤”式的培訓內容很難自成一體，即使給予“技巧”方面的啟示，仍很難從思想、方法上給校長系統的“大智慧”。因而要求基地主持人必須能開設校長專業標準中的至少一個課程 （不少于4 課時），并且有對應的課程大綱、完整的教學PPT 等，保證教學的系統性。經驗對于培訓效果的影響至關重要，而經驗的重要來源就是實踐，因此要求基地主持人必須為省市級50 人及以上的專題培訓班做過兩次或兩次以上培訓（每次培訓時間3 小時或以上）。在授課安排上，采用課堂授課與現場觀摩相結合的模式，幫助受訓學員最大程度上消化理論知識，并熟悉與之相配套的技能、技巧。

2.發揮核心作用，體現團隊協作

培訓基地教師團隊應擁有核心成員3 人以上，每位核心成員具有高級教師及以上職稱，或者是學校中層或副校級干部。參與校長培訓的教師必須思想品德好，業務水平高，熱心校長培訓工作，教學效果好，培訓研究能力強，能把握中小學教育改革發展的新動態。

基于創新與實用相結合的原則，培訓教師團隊必須考慮培訓內容的新穎性，并考慮到學員的實際需求，給予學生所需的培訓知識。如果培訓課程不系統，理論教學和技能培訓不合時宜，僅僅是從理論到理論，管理案例和實際考察太少，不可能形成基于“學校”，“在學校”和“為學校”的新概念和新技能，從而也就失去了培訓的意義。因此，培訓教師團隊應建立一系列品牌課程，以確保系統和完整的培訓。

3.加強基地建設，提升培訓質量

中小學校長培訓基地應有較好的教學和生活設施，以滿足培訓需求。因此，要求培訓基地必須有能承擔50 人及以上的培訓場地、設施、設備等，保證培訓工作的正常開展。同時培訓基地應設置專門的管理機構，并配備相對穩定的能夠勝任本職工作的管理人員；應有一支適應本級培訓教學需要的專兼結合、專職為主的教師隊伍；有成熟的培訓管理流程，確保做到團隊行動力強，培訓執行效果好。

培訓基地應根據學校的實際情況，提供連續式培訓資源，實現跟崗帶教。參加培訓的校長和培訓師可以一起觀察、探索和研究，以實現共同改進的目標。校長通過親身體驗和觀察，形成對基地學校管理方式和方法的認識和理解，并通過與自己學校的對比，以及與基地校長的共同研討，探索學校管理的新思路，并將思考結果轉化成為行動的內驅力。

附表：上海市長寧區干訓基地建設標準

總之，中小學校長培訓基地的建設和運行仍處于不斷探索階段，要充分利用名校、名校長和名師等優質教育資源，扎根于基層學校，更好地營造校長培訓基地，促進校長專業素養的提升，促使其成為該地區所有校長，尤其是優秀青年校長專業發展的重要平臺。