小學數學分層異步教學的實施分析

毛云

【摘? 要】? 在以往的教學中，教師往往是采用統一化的講授方式，在這一方式下，學生都是被動地學習，而且無法完全理解教師所講授的內容。為此，在當前的小學數學教學中，數學老師應該充分了解全體學生的數學學習情況，并基于他們的數學成績、學習習慣和認知能力等對學習層次進行劃分，然后再展開對不同層次學生的差異化教學。如此一來，學生便都可以在自己能力范圍內展開充分的數學學習，進而促使學習效果的提升。

【關鍵詞】? 小學數學;分層異步;實施策略

在素質教育不斷推進的背景下，小學數學教學環境發生了明顯的變化，在這一變化過程中，人們越來越重視對學生綜合素質的培養，強調學生數學應用能力的提升。小學數學教師要想促使學生數學綜合素質的提升，就必須要充分利用分層異步教學方法，并使這一方法的教學價值充分展現在小學數學教學課堂中，讓學生的學習需求得到滿足。

一、小學數學分層異步教學的有效價值

1.激發學生對數學學習的熱情。小學生有著很強的表現欲望和好奇心，如果數學教師單純地使用傳統的教學方法，那么很難激發學生的學習積極性。但通過對分層異步教學方法的應用，便可以使學生在輕松愉悅的課堂中展開有效的數學學習，同時這還可以促使他們形成良好的數學學習習慣，并在整個學習過程中保持較高的熱情。

2.能夠實現數學教學的因材施教。隨著新課程改革的不斷推進，傳統的數學教學方式已經無法滿足當前數學教學的需求。為此，數學教師要想促使教學效果的提升，還必須要將豐富多樣的教學方法應用到教學課堂中去，并充分發揮分層異步教學法在數學教學中的有效價值，使每一位學生都能夠在教師的因材施教下取得良好的學習效果。基于分層異步的數學教學，學生和教師之間、學生和學生之間可以展開有效的課堂互動，從而活躍課堂學習氛圍，不僅如此，這也有利于學生學習需求的滿足。

二、分層異步教學法在小學數學教學中的實施策略

1.對學生進行分層。作為小學數學老師，應該充分掌握好學生的實際情況和個性差別，并立足于學生學習基礎和學習能力對他們進行合理分層，與此同時數學老師還應該充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生積極主動地參與到數學學習中去。比如說，教師可以展開分層次的教學，并在教學過程中掌握學生的實際情況，發現他們所使用學習方法中存在的問題，然后引導學生不斷完善自身的學習方法。對于層次不同的學生，教師應該制定出不同的學習要求。例如，在學習“萬以內的加法和減法”時，教師發現有些學生可以順利地進行加法的運算學習，但也有些學生難以有效地掌握減法的運算規律。就容易在減法學習上出現問題的學生來看，他們主要是因為自身不具備良好的學習能力，無法有效接受數學知識。因此，在教學這一知識點時，教師就應該采用分層異步教學方法，將難度較大的題目交由學習成績較好的學生來練習;對于學習成績中等的學生，則應該讓他們練習一些難度水平適中的題目;對于成績較差學生的教學，教師則應該讓他們深入掌握減法運算法則后再進行鞏固，讓他們練習一些難度較小的題目，如此由淺及深的數學教學，可以使這一層次的學生獲得對減法運算技巧的充分掌握。由此可見，數學老師對學生進行分層之后，可以更好地展開分層異步的教學。

2.對教學目標進行分層設計。就分層異步教學的基本指導思想來看，教師應該在相同的教學內容上設置不同的教學目標，而且在設定教學目標時，應該充分落實好因材施教的原則。因為只有這樣，即便是基礎較差的學生也能夠有效地學習數學知識，而對于數學基礎較好的學生，教師則可以合理增加部分教學內容，這樣，各個層次的學生便都可以有效完成教學目標，并促使自身能力的提升。比如在教學“平行和相交”這一部分的知識時，教師便可以立足于教材內容，設置出兩個層次的教學目標：第一層教學目標是要讓學生認識平面中兩條直線的位置關系，并掌握平行的含義;第二層教學目標則是讓學生基于合作交流和自主探究的學習方式制作出新的平行線，或者是用尺子畫出已知直線的平行線。通過這樣分層的教學目標，便可以讓全體學生的學習需求都得到充分的滿足。

3.對教學內容進行分層。在分層異步教學中，教學內容的分層也是非常關鍵的。基于數學教學內容，數學教師必須要對不同層次學生展開合理的教學，而且為了滿足不同層次學生的學習需求，教師還應該進行對教學方案的區別化設計，并且隨時調整好教學方法。比如在學習“加減乘除運算”的知識時，教師可以先向基礎較差的學生講授加減法，而對于數學能力較強的學生，教師則可以適當地將一些乘法和除法的知識傳授給他們。根據數學基礎較好學生的學習情況，數學老師再合理地展開對基礎較差學生的乘除法教學。如此一來，便有利于這部分學生對乘除法知識的學習和掌握，而且這也是對不同層次學生實施分層教學的體現，能夠將因材施教原則充分落實到數學教學中去，進而促使教學質量的提升。

4.利用課堂問題進行分層。針對數學課堂上所講授的知識，教師應該對學生進行分層次提問，這樣有利于全體學生都充分參與到課堂問題的討論和解答中去。對此，就同一個數學問題，教師可以使用多種形式來向學生提出問題，如此可以讓全體學生都進入到課堂提問的環節中去，滿足各個層次學生對數學知識學習的需求。比如說，在學習“長方形面積”這一知識時，教師可以在設計問題時充分考慮到計算的難易程度。對于學習能力較弱的學生，教師引導他們測量數學書的長和寬并計算出其面積;對于學習成績一般的學生，教師則可以在黑板上畫出長方形，并提出關于長方形面積計算的問題;而至于學習能力較強的學生，教師可以聯系實際生活，讓他們測量房屋中一面墻的長、寬和瓷磚的長、寬等，然后計算出一面墻需要多少塊瓷磚。通過這樣有層次的課堂問題，各個層次學生的數學學習需求便都可以得到有效的滿足，并使他們在現有能力的基礎上進行不斷的學習和拓展。

5.組間合作互助，促進學生共同發展。分組學習有利于學生在小組內互相幫助、共同發展。數學教學中教師實施分層異步教學法，應該引導學生展開小組合作學習，在有效的小組合作學習中，學習能力較強的學生便可以幫助數學學習能力較差的學生，同時這也有利于良好學習氛圍的營造，進而使全體學生都可以積極主動地展開數學學習。例如，在教學《圓的周長》時，教師就應該引導學生積極展開小組合作，并在合作學習中互幫互助。教師可以基于小組學習形式，為學生布置相關的學習任務：對圓的周長進行探究;推導圓的周長計算公式。基于這樣的學習任務，各小組便可以在組長的帶領下展開自主的探究活動。具體的小組合作學習中，數學基礎較好的學生可以提供思路，而數學基礎較差的學生則可以負責實施思路，給予有效的配合。如此一來，便可以促使小組內良好學習氛圍的形成，同時也可以讓學生在小組的討論和探究中得出圓的周長的計算公式，促使組員實現共同發展和進步。

總而言之，數學教師基于學生實際情況和特點等展開分層異步教學，有利于彌補傳統數學教學模式中的不足，促使數學教學方式更加靈活。不僅如此，這也有利于滿足學生數學學習的需求，使各個層次的學生都可以在學習中充分提高自身的學習能力。另外，分成異步教學還有利于師生交流，使學生感受到自己是受教師關心和理解的，如此一來，便可以使學生在提高數學成績的同時，獲得身心的健康發展。

【參考文獻】

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