小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究

鄧會娜

【摘? 要】? 豐富的課外閱讀經(jīng)歷不僅能豐富小學(xué)生的文學(xué)知識儲備，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，還能讓他們感受到語言和文學(xué)的魅力，豐富他們的思想和情感。小學(xué)語文的課本內(nèi)容有限，需要學(xué)生讀更多的書來推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣十分重要。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣展開敘述。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;課外閱讀;興趣培養(yǎng)

一門語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，語文的學(xué)習(xí)更離不開閱讀。局限于小學(xué)語文課本只會讓學(xué)生形成對事物較為片面、淺顯的理解，而廣泛的課外閱讀能夠幫助學(xué)生更加深入地理解學(xué)到的知識，拓寬學(xué)生的知識面，豐富他們的精神內(nèi)涵。因此教師更應(yīng)聯(lián)系課內(nèi)與課外，引導(dǎo)小學(xué)生去閱讀并愛上課外讀物，并通過創(chuàng)造閱讀氛圍來促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、聯(lián)系課內(nèi)與課外，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課本知識是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外閱讀離不開課文內(nèi)容，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將課本內(nèi)容和課外讀物巧妙地聯(lián)系起來，自然而然地激發(fā)學(xué)生想要讀課外書的欲望，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的。

以小學(xué)語文四年級下冊第31課《普羅米修斯》為例，首先教師在正式上課之前可以給學(xué)生播放普羅米修斯盜取火種的視頻，并向?qū)W生提出問題：“在這個短片中你們看到了一個什么故事呢？”學(xué)生會說：“看到了一個男人偷拿了火給別人。”教師這時可以接著提問：“那大家是否可以猜一猜這個男人為什么要偷拿火種呢？”學(xué)生會給出他們的猜想，如“因為火種很值錢”等等。接下來教師可以對學(xué)生說：“短片中的這個男人就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文里的主人公，他叫普羅米修斯，請大家閱讀課文來獲取‘普羅米修斯盜火事件的起因、過程和結(jié)果。”等待學(xué)生閱讀完之后，教師邀請學(xué)生回答之前提出的問題。學(xué)生能夠從課文中獲得答案：“起因是他看到人們沒有火種，只能吃生肉，無法獲得光明。”“過程是他偷偷將茴香樹的枝條插入太陽車的烈焰中，獲取了火種。”“結(jié)果是他被宙斯懲罰了，被鎖在懸崖上，被禿鷲啃食。”接著教師再次提問：“大家認(rèn)為普羅米修斯這樣做是對的嗎？”并給時間讓學(xué)生小組討論。討論之后，學(xué)生會給出不同的答案，有的同學(xué)認(rèn)為：“他這樣做是對的，他是想要幫助人類。”而另一些學(xué)生則會認(rèn)為：“這樣做不對，因為他是偷來的。”教師不作評判，而是對學(xué)生說：“大家有沒有思考為什么宙斯不愿將火種給人類嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。“那大家想知道為什么嗎？”學(xué)生紛紛點頭。教師說：“我也很想知道這其中的原因，大家一起來讀《古希臘神話故事》這本課外書來尋找答案吧，相信這本書會給出答案。下一次上課時希望大家能給出原因并且重新思考普羅米修斯這樣做到底是對還是錯。”這樣學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下閱讀課外書，并對普羅米修斯盜火事件有更完整的理解。

二、推薦適合的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，由于小學(xué)生尚未形成自主閱讀的意識，并且無法辨別什么樣的讀物適合他們，教師需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力給學(xué)生推薦適合他們閱讀的和他們感興趣的課外書，由此引導(dǎo)他們閱讀。

以小學(xué)語文三年級下冊第13課《和時間賽跑》為例，在上課前，教師可以給學(xué)生播放歌曲《時間都去哪兒了》，在歌曲播放結(jié)束之后，教師可提出問題：“大家覺得這首歌好聽嗎？你們能從這首歌中聽出這位歌手想表達(dá)什么意思嗎？”學(xué)生會回答：“他覺得時間過得太快了。”教師表示肯定：“對，他想說時間流逝得太快了，自己沒有好好珍惜時間。”接下來教師再次提問：“如果時光可以倒流，你最想做的事情是什么呢？”學(xué)生會給出許多不同的答案，如：“希望重新回到生日那天再過一次生日。”接著教師說：“所有人都希望時光可以倒流，如果真的擁有了能掌控時間的魔法，大家會如何去用它呢？有這樣一個小男孩，他擁有一塊有魔力的表可以讓他隨意快進(jìn)時間，大家一定想知道他的故事吧？”學(xué)生紛紛點頭。教師接著說：“大家下課后可以去閱讀《弗朗索瓦與消失的時間》這本書來了解這個小男孩的故事。”以此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與語篇主題意義有關(guān)的、三年級學(xué)生易讀懂的且?guī)в心Щ们楣?jié)的課外書，更易引發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。隨后，教師接著提問：“另一個小男孩同樣想讓時光倒流，但是他有著令人感動的原因，請大家閱讀課文，找出其中的原因和他最后明白的道理。”學(xué)生在閱讀完后會找出答案：“原因是他的外婆過世了，他明白了要珍惜時間。”教師可鼓勵學(xué)生：“說得很棒，那他是如何明白這個道理的呢？”學(xué)生同樣可在課文中找到答案：“是他的爸爸告訴了他這個道理。”這時教師可以給出鼓勵：“非常好，我們知道了這位小男孩通過明白了過去的時光無法追回，所以要珍惜時間，其實《弗朗索瓦與消失的時間》中的小男孩同樣也明白了這個道理，但卻是因為截然不同的原因，原因究竟是什么，大家可以自己去探索。”

三、創(chuàng)造閱讀氛圍，促進(jìn)課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

環(huán)境對學(xué)生的影響是極大的，小學(xué)生由于心智尚未成熟更是如此。一個有著濃厚的閱讀氛圍的班級能夠帶動許多學(xué)生堅持課外閱讀，因此教師應(yīng)致力于創(chuàng)造好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣。

為了促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可每周設(shè)置一節(jié)閱讀課。如小學(xué)語文三年級上冊的第19課和第20課都是圍繞“樂于助人”的主題來展開教學(xué)的。教師在這一周的教學(xué)開始之前就可以對學(xué)生說：“本周五是我們每周的閱讀課，這一周課外閱讀的主題是‘樂于助人，無私奉獻(xiàn)，大家可以把與主題有關(guān)的課外書帶到課上閱讀或者和他人分享。”在上完這四課之后，教師可以給學(xué)生推薦：“現(xiàn)在大家應(yīng)該明白為什么老師希望大家這周閱讀課閱讀以‘樂于助人為主題的課外書了吧，如果大家還沒有找到合適的課外書，我推薦《艾薇的禮物》《樂于助人的公主》《城里最漂亮的巨人》這幾本書。”隨后在每月的最后一次閱讀課上讓學(xué)生們交流討論。教師可開展“我來講故事”活動，邀請學(xué)生上臺分享自己看的課外書中的故事情節(jié)以及自己的感想。如“我看了《艾薇的禮物》這本書，它講的是一個名叫艾薇的小女孩總是樂于送禮物給別人，雖然她送的禮物不適合每個人，但大家都十分開心。我覺得她很善良，懂得將好的東西分享給別人。”這時，教師可以邀請別的學(xué)生來點評，如“你在聽了這個故事后有什么感想呢？”教師也可以自己點評：“說得非常好，艾薇確實是一個善良，愿意幫助他人的人，我們大家都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，對嗎？”學(xué)生會因此受到故事的熏陶。同樣，教師也可在閱讀課上開展“我是小演員”活動，學(xué)生二至五人為一組，自行選取與教師規(guī)定主題一致的課外書，在讀完課外書后分角色來重現(xiàn)書中的故事。如，教師選定的主題為“友情”。學(xué)生可選定《我有友情要出租》這本課外書，它講述了大猩猩因為沒有朋友而以“出租友情”來找朋友，機緣巧合下與小女孩“咪咪”成為了朋友。兩個學(xué)生可以分別扮演書中的“大猩猩”和“咪咪”，通過對故事的理解和感悟來重演這個故事。在參與活動的過程中學(xué)生能對“友情”這個主題有著更為深刻的理解和感受。這些活動都促使著小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，同時引導(dǎo)著他們保持對課外閱讀的興趣。

興趣是最好的老師，而好的習(xí)慣會使學(xué)生受益終身。小學(xué)語文教師需要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣、幫助他們形成課外閱讀的意識、培養(yǎng)他們課外閱讀的習(xí)慣，以積累豐富的閱讀經(jīng)驗，獲取豐富的文學(xué)，提高閱讀和理解能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊文惠.淺談在校如何培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣[J].才智，2020（06）.

【備注：本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（基礎(chǔ)教育研究）《小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究》的研究成果，課題立項編號：GH181337。】