小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實踐活動的開展

李園

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育背景下，實踐能力的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育過程中，綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動認(rèn)知、探索、實踐的意識與能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維、拓展視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的綜合實踐活動的展開研究，分析其中存在的問題，并且提出相應(yīng)的解決和改善措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);綜合實踐活動;研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展綜合實踐性的教育活動是近些年發(fā)展的教育理念提出的要求，增加這種教育活動的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還希望通過這樣的實踐活動激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中得到自主探究、創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)。雖然目的良好，但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，這些實踐活動出現(xiàn)了多種問題，綜合實踐教育活動的效果并不理想，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對綜合實踐活動進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教育活動中的問題

1.實踐活動深受教材影響

綜合實踐教育活動是小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是檢測小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念變化的重要依據(jù)，實踐教育活動的實施過程與方法能夠明確體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念。在現(xiàn)實中，許多教師并沒有踐行終身學(xué)習(xí)的教師觀，沒有對實踐教育活動的教育目標(biāo)、教育理念進(jìn)行深入理解，使得開展的實踐活動深受教材影響，無法達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果。在進(jìn)行實踐教育活動時，這些教師只是簡單地選擇一些生活中的事物與現(xiàn)象替換教材內(nèi)容，這樣簡單的變化與教材內(nèi)容別無二致，學(xué)生自然也就喪失了一半的興趣。

2.活動開展方式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性

影響實踐教育活動效果的另一個因素是教師開展活動的方式，只給予學(xué)生動手實踐的機會并不足以達(dá)成綜合實踐教育的全部目標(biāo)，教師需要給予學(xué)生更多的自主性。在教學(xué)實踐中，部分教師對綜合實踐教育活動進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)劃，而規(guī)劃過程卻沒有對學(xué)生的個性進(jìn)行太多考慮，而是依據(jù)想要達(dá)成的教育目標(biāo)進(jìn)行活動過程設(shè)計。這樣的綜合實踐活動體現(xiàn)更多的是教師的主導(dǎo)性而不是學(xué)生的自主性，在沒有考慮學(xué)生性格偏好的情況下，這樣的實踐教育活動難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教育活動的對策

1.以教材內(nèi)容為基石，拓展實踐教育活動內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的許多內(nèi)容都是對生活數(shù)學(xué)基本知識的介紹，因此，在進(jìn)行實踐教育活動時，教師需要以知識的定義為基石，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在教學(xué)情景中進(jìn)行實踐，并且鼓勵學(xué)生依據(jù)情景特效進(jìn)行自由學(xué)習(xí)和探索。

以《認(rèn)識千克和克》為例，這個小節(jié)的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識千克和克這兩種質(zhì)量單位，能夠?qū)σ恍┥钪谐Ｒ娛挛锏馁|(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確定義。在設(shè)計綜合實踐教育活動時，教師可以從日常生活中尋找相關(guān)的事物為學(xué)生設(shè)置活動情景，然后讓學(xué)生在這樣的活動情景中進(jìn)行實踐活動。例如教師為學(xué)生設(shè)計“水果蔬菜商鋪”這一活動情景，將學(xué)生分成多個小組，并且要求學(xué)生為活動準(zhǔn)備一種便于保存的蔬菜或者水果，如土豆、蘿卜、蘋果等，將這些事物用于實踐活動，而教師為學(xué)生準(zhǔn)備一架天平和一些標(biāo)準(zhǔn)砝碼。讓各小組自由扮演“商人”或者“顧客”，通過模擬交易的過程將千克和克與實物相聯(lián)系。在這個活動中，教師需要做的是維護(hù)課堂秩序，并且引導(dǎo)學(xué)生行動起來，使用砝碼和天平準(zhǔn)確測量不同實物的質(zhì)量，而對于學(xué)生想要測量書本、粉筆等事物的想法，教師也應(yīng)當(dāng)給予支持。通過這樣的活動，教師引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，并且通過鼓勵學(xué)生在實踐中突破教師創(chuàng)設(shè)的情景，對自己感興趣的事物進(jìn)行實際測量，使學(xué)生的各項能力都得到了鍛煉。

2.以學(xué)生性格特質(zhì)為依據(jù)，設(shè)置趣味性活動規(guī)則

在設(shè)計綜合實踐教育活動時，教師可以參考執(zhí)教學(xué)生年齡段的性格特質(zhì)，以此為依據(jù)設(shè)置趣味性的活動規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情參與到實踐活動中，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到實踐能力的培養(yǎng)。

以《長方體和正方體》為例，在教學(xué)完這個章節(jié)之后，長方體或者正方體的展開圖是考查學(xué)生知識掌握程度和抽象思維能力的主要題目形式。因此，教師可以使用這個章節(jié)開展綜合實踐教育活動。在實踐活動中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好紙張、塑料剪刀、透明膠帶，并將學(xué)生分成不同小組，隨后使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示長方體和正方體的展開過程。教師為學(xué)生設(shè)置一些活動規(guī)則，學(xué)生需要使用尺子、紙張、剪刀等物品制作長方體或者正方體，制作方法不限，而活動結(jié)束后，依據(jù)物品對應(yīng)邊長的差距、整體美觀度、制作時間等因素評比出幾個“巧手小組”，這些小組能夠得到一些小獎品。在活動過程中，教師需要在教室中巡視，確保學(xué)生都能夠參與進(jìn)活動中，并且對有需要的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)。在這個活動中，由于獎勵機制、競賽機制和學(xué)生玩樂欲望的存在，學(xué)生能夠主動投入到對正方體和長方體的觀察、裁剪中，在提升學(xué)生動手實踐能力的同時，也能夠讓學(xué)生對正方體和長方體的展開過程有更深刻的了解。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的綜合實踐教育活動能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而要開展有效的綜合實踐活動，就需要教師在教學(xué)設(shè)計時突破教材的理論限制，將學(xué)生與生活實踐緊密相連;教師還需要重視學(xué)生的興趣愛好和性格特質(zhì)，在活動中使用規(guī)則、獎勵等措施激發(fā)學(xué)生的實踐探究欲望，使實踐活動能夠有效開展。

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