“簡為道，學為本，得為上”模式下的初中數學課堂

沈坤松

【摘 要】 在初中數學教學過程中，任課教師要積極改變數學課堂設置方法，盡可能簡化教學活動與教學內容，確立以學生為本的教育思想，關注學生能力發展，打造更加科學有效的數學課堂，給學生提供更廣闊的學習應用空間。本文將著重就如何打造“簡為道，學為本，得為上”模式下的初中數學課堂進行探討。

【關鍵詞】 簡單;人本;能力;初中;數學;課堂

對于當前的初中數學教育實踐而言，選擇恰當的教學方法和指導方針，將直接影響到教學質量。特別是在新課程理念深入人心，素質教育深化落實的背景下，教師必須轉變傳統的教育思想，對課堂教學安排和教學思想進行積極創新，簡化整個教學過程，確立學生在知識學習當中的中心地位，使得學生能夠在知識學習與能力發展上真正有所得，這正是“簡為道，學為本，得為上”模式所積極倡導的，也是新時期變革傳統教育模式的重要做法。

一、簡為道——簡化教學目標，明確引導方向

簡為道強調的是初中數學課堂教學在流程特別是目標設置上要做到簡約但不簡單，保證課堂教學活動能夠在簡明扼要和簡約明確的目標指導之下開展，使學生能夠始終把握正確的學習方向，在知識理解和能力發展上更具目的性和針對性。根據這樣的教學要求，教師需要對數學課堂目標進行精心設計，在簡約準則的指導之下設定目標，改變過去復雜拖沓的目標設置模式。因為初中數學課堂教學時間是非常有限的，在有限的時間范圍之內，假如目標過多且過于煩瑣，在實現目標上就會非常困難，增加教學與學生的學習負擔。于是在課堂教學目標的設置上，要遵照三維目標設置準則，讓學生的知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等諸多方面實現綜合進步，明確知識學習和未來發展的方向。例如，在學習解一元一次方程時，教師就可以在簡約原則指導之下設置以下三維目標：一是了解概念，運用變形解一元一次方程，學會對移項法則和去括號法則進行掌握與運用;二是了解去括號法則和移項法則的差異性，明確解一元一次方程的步驟與規則;三是培養學生的數學對比分析思想，讓學生善于歸納總結，樹立解題信心。

二、學為本——落實人本思想，強化主體教育

以學生為本的教育思想是課程改革的重要指導思想，是把初中數學課堂教學引向深入，并綜合發展學生數學能力的重要策略。不管是新課程改革還是素質教育，都把以學生為本放在了重要位置，要求課堂教學始終從學生實際情況出發，確立以學生為中心的教育教學體系。人本思想強調教師要把主體教育貫穿課堂教學的全過程，讓學生成為課堂參與主體和知識理解應用主體。為了保證人本教育目標的落實，教師在教學方法的選擇和應用上要精心設置和合理改進。其中小組合作學習方法就是落實主體教育的重要策略，深受初中生群體歡迎，因為學生既能夠展現自己的能力與才華，又可以在和同學的溝通交流當中了解自己的不足，享受愉悅學習的快樂。例如，在教學“眾數與中位數”時，教師就可以聯系學生的生活設置一個任務，讓學生在小組之內探索和解答：已知全班總共有30名同學，小明的數學考試成績是78分，其他同學的成績分布如下：一個100分，4個90分，22個80分，還有兩個低于60分。小明計算出全班平均分是77分，就告訴媽媽自己的成績是班級中上水平，大家覺得他這樣的說法是正確的嗎？這個問題非常有趣，其中包含著豐富的數學知識，可以讓學生在小組探索當中發揮主觀能動性，最終得出正確的結論，并了解其中蘊含的知識方法。

三、得為上——注重能力培養，提升數學素養

“得為上”要求在數學教學中把發展學生的數學能力作為重要內容，以促進學生數學綜合素養的發展。在過去的數學教學中，教師沒有關注學生能力的培養，特別是忽視學生知識應用能力的發展，而是要求學生對數學當中的公式定理進行機械性背誦，即使會給學生提出問題進行解答，也往往會直接告知正確答案和解題思路，導致學生出現了依賴情緒，給學生的能力培養帶來了不良影響。為了促進學生能力發展，教師要積極引入互動合作教學法，加強師生之間的溝通交流，把數學課堂變成一個師生溝通交流與共同進步的課堂。例如，在教學“等可能條件下的概率”時，教師可以先利用多媒體課件給學生展示一個轉動表盤，對表盤進行平均分割，然后提出以下問題供師生共同探討分析，在解決問題的同時了解概率：指針所指位置的全部可能性結果有多少個？每個結果出現概率是均等的嗎？你為什么會得到這樣的結論？在師生互動當中，學生會針對問題展開積極探究，這將大幅度提高學生的綜合學習能力。

“簡為道，學為本，得為上”模式是對目前的初中數學課堂教學進行綜合審視，對初中生的數學學習特點和需求進行客觀分析，同時聯系新課程改革要求和素質教育思想所確立的一種新型教育模式。該模式的應用能夠有效轉變初中數學教學面貌，增強學生的學習興趣，改變學生的學習環境，讓學生迸發出更大的學習潛能，促進數學課堂高效化和數學能力綜合發展。初中數學教師要積極改進教學思想，為該模式的貫徹落實創造良好的條件。

【備注：本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度教育部重點課題“基于關鍵能力的‘三為大課堂模式構建與實踐研究”（DHA180411）的研究成果】