初中數(shù)學“自主探究”教學

丁允金

【摘 要】 自主探究能力是學生長遠發(fā)展必備的一種學習能力，在新課改的背景下被大力提倡。但是在實際的課堂教學中，自主探究教學模式的實施效果并不理想，對此，本文以初中數(shù)學教學為例，分析了初中數(shù)學自主探究教學中存在的問題，并重點闡述了自主探究教學模式在初中數(shù)學課堂中的有效應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學;自主探究;問題;策略

一、初中數(shù)學自主探究教學中存在的問題

1.教師方面的問題

教師對于自主探究教學的重視度不足是制約學生自主探究能力發(fā)展的主要因素之一，一方面，教師認為學生參與自主探究活動是在浪費時間，另一方面，學生的自主探究能力增強并非一朝一夕可以實現(xiàn)，面對耗時長、見效慢的自主探究教學模式，教師會更加樂于采用理論灌輸?shù)慕虒W方法，忽視了學生的長遠發(fā)展。其次，教師組織的自主探究學習活動過于單一，即使在課堂中進行自主探究活動也僅僅停留在形式上，未能真正凸顯出學生的學習主體性，逐漸打消了學生的自學積極性與探究熱情，無法真正踐行自主探究教學模式的教育價值。

2.學生方面的問題

初中生從幼兒園、小學開始接受的就是灌輸式的教育模式，在這種情況下，初中生逐漸養(yǎng)成了慣性思維、惰性思維，懶得動腦、動手，樂于坐享其成，在面對教師所講解的數(shù)學知識時缺乏質(zhì)疑精神，單純想要記住數(shù)學知識點與解題方法、步驟，缺乏自主探究的意識以及積極思考的學習品質(zhì)。即使在教師的鼓勵與引導下，很多學生也會因為無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、不敢大膽質(zhì)疑、不具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力等原因，導致自主探究能力薄弱，影響了初中生的數(shù)學學習能力發(fā)展。

二、自主探究教學模式在初中數(shù)學課堂中的有效應(yīng)用策略

1.課前預習養(yǎng)成自主探究習慣

據(jù)了解，很多初中生并沒有養(yǎng)成課前預習的良好學習習慣，因此在大腦一片空白的情況下進入課堂學習，只能依靠教師的講解。為了減少初中生在數(shù)學學習中對教師的依賴性，需要注重課前預習習慣的養(yǎng)成，以課前預習作為培養(yǎng)學生自主探究能力的最佳平臺，讓學生在課前自學中主動查閱資料、積極思考，為學生提供更加開放的、自由的探究空間，以此促進學生自主探究習慣的養(yǎng)成。如在“不等式”的教學中，為學生布置課前預習任務(wù)，讓學生在預習環(huán)節(jié)中基本掌握不等式概念與常見的不等式形式，對不等式學習中的重點與難點產(chǎn)生疑惑，在自主探究中有些問題能夠自行解決，有些問題無法憑借自身能力獲得答案，此時帶著疑惑進入課堂學習，有助于提升學生的專注力，盡快進入學習狀態(tài)中。

2.創(chuàng)設(shè)情境激活自主探究熱情

有效的課堂導入是課堂教學成功的一半，情境教學法是當前課堂導入中較為常用的一種方式，以貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)方式，能夠消除初中生在數(shù)學新知識學習中的陌生感，聯(lián)想到已有的生活經(jīng)驗思考數(shù)學問題，激活初中生的自主探究熱情，讓初中生的自主探究變得更加自然。如在“一元一次方程”的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“在一次跳高比賽中，裁判員不小心把A、B、C三名運動員的成績單弄濕了一部分，現(xiàn)在只知道五輪比賽后，A運動員的總成績?yōu)?4分，最終結(jié)果為A運動員第一名，C運動員第二名，B運動員第三名，且B運動員第一輪、第二輪得分分別為3分、1分，求C運動員最終得了多少分？”通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，引領(lǐng)學生進入情境的角色之中，在不知不覺中為了尋求問題解決的辦法而自主思考、深入探究，激發(fā)了初中生的數(shù)學問題探究熱情，為自主探究活動開展打開了一扇大門。

3.巧設(shè)問題促進持續(xù)思考

自主探究教學模式在數(shù)學課堂中的應(yīng)用，可以鍛煉學生的數(shù)學思維能力，在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、思考解疑的過程中不斷推進學生的再發(fā)現(xiàn)、再思考、再探究、再認知，對于學生的深度學習具有積極作用。而提問是驅(qū)動學生自主探究的動力，以問題引發(fā)學生思考，以追問讓學生持續(xù)思考，通過問題的巧妙設(shè)置與適時提出為實現(xiàn)學生的持續(xù)思考提供了更多可能，有助于自主探究教學活動的順利開展、高效完成。如“在梯形ABCD中，已知AB∥DC，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，點E是AD的中點。求證：CE⊥BE。”學生通過推理驗證之后得出答案，此時教師可以通過已知條件轉(zhuǎn)換或變更的方式，提出多種問題，讓學生在一題多變中鍛煉思維靈活性，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

4.合作展示中激勵與反思

初中生的自尊心強，渴望受到他人的關(guān)注與關(guān)愛，作為自主探究活動主體的學生，在數(shù)學的自主探究學習過程中不僅應(yīng)具備獨立思考的能力，還應(yīng)該具備合作探究的意識與團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，發(fā)揮集體的力量，在合作中共享資源、交流思想，以群體型的學習模式營造你追我趕的競爭性學習環(huán)境，將初中生的好奇心、好勝心轉(zhuǎn)化為自主學習、合作探究的動力，以此促進學生在數(shù)學學習中的共贏。同時，教師應(yīng)給學生提供充足的合作成果展示機會，并且給予學生積極的評價，以賞識性評價激勵學生自主探究，同時讓學生在其他學習小組成果展示中發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，在相互學習、優(yōu)勢互補中促進初中生數(shù)學學習質(zhì)量的有效提升。

結(jié)合上文可知，現(xiàn)階段的初中數(shù)學自主探究教學模式實施效果并不好，為了充分發(fā)揮自主探究教學模式的作用，教師應(yīng)注重課前預習、情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、合作展示的巧妙運用，以此培養(yǎng)初中生的自主探究意識，促進學生自主探究能力的有效提升，進而提升數(shù)學教師的教學質(zhì)量，將初中數(shù)學自主探究教學推向一個全新的高度。

【參考文獻】

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