海森高自主區域游戲背景下幼兒主動學習的支持策略探究

【摘要】隨著區域游戲在幼兒園的開展和不斷的深入研究中，能夠促進幼兒進行主動地學習是一種良好的品質，所以在進行區域活動中，要設置有效的區域環境。本文基于幼兒的年齡以及學習的特點，根據實際提出促進區域環境的有效性措施，在區域活動中創設明顯、流動、合理的空間規劃，投放開放的超市環境，為幼兒游戲營造出一個寬松的心理氛圍。

【關鍵詞】海森高自主區域? 自主學習? 幼兒教學? 游戲教學

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0109-02

前言

幼兒的主動學習是教師在利用所處環境各種原因的誘發，誘發幼兒的內在學習需要，讓其在主動學習的過程中懷著積極、主動、持久的學習動力。美國的高瞻課程又被稱之為高寬課程，也就是中國本土化的海森高主動學習課程，課程最為精髓的部分便是主動學習。通過借鑒多年來主動學習的經驗，并立足于我國一線幼兒園的實踐之上，建立有效的海森高區域游戲。

一、布局設置合理開放

針對幼兒參與的區域游戲的空間布局，教師更多的是要注意到對路線的設置和場地的利用以及環境氛圍的營造，讓幼兒能夠主動地參與到區域活動中去，在基于游戲娛樂的過程中自發主動地學習心得經驗。

合理的劃分區域空間能夠為幼兒的學習起到積極的暗示作用，海森高的專家曾經講過，在劃分區域空間時要注重空間的“流動、明顯、合理”。“流動”是指幼兒能在所劃分的區域內自如地行走取材，減少幼兒在行走過程中出現不必要的干擾物。“明顯”就是要求教師把幼兒所需的材料擺放在視野范圍內的顯眼之處，并且教師要能夠在任何的位置都能看見幼兒的活動情況。“合理”在劃分活動區域時要符合實際情況，切不可過于擁擠或空蕩。幼兒在游戲的過程中還是以平行游戲為主的，所以安排合理的活動空間是非常有必要的。

在室內可以借助柜子、桌椅、書架等進行有機的劃分八塊游戲的區域，并且在窗臺、地面、拐角處放置一些材料，使幼兒在室內的人員流動游戲得到滿足。為了避免出現擁擠的情況，要提供給幼兒充足的空間進行娛樂，可以在走廊的白墻上繪制一個藝術區，也可以在走廊拐角處利用柜子作為展臺展示幼兒的美工作品，豐富了幼兒活動時的游戲項目，也能很好的滿足幼兒多種游戲類型的不同需求。

在幼兒園小班學生的學習中，還是處于平行游戲與兩兩或者是三兩合作的一種游戲狀態，并且對游戲主題的選擇并不夠穩定，很容易受到外界發展帶來的影響，所以教師在幼兒游戲的路線設置上需要對其進行選擇，從而更好地引導學生對區域內容進行選擇。教師對于游戲的主題選擇必須要符合現今的生活發展經驗，從而在游戲的開展中對學生進行引導與促進其積極性。所以可以在班級中創設出五個不同的分區，分別是藝術區、玩具區、家庭區、積木區以及圖書區。要對班級中存在的圓桌、拐角以及直角之間圍繞的區域空間多加以關注，在對區域進行劃分時更多是要關注就近原則，能夠更加方便幼兒在區域活動中開展互動，所以在對路線進行選擇時要保障幼兒的往來不會受到其它物品的干擾。

在實踐開展的過程中，教師要對各個區角游戲的開展設置比較多的出入口，并且在出入口的間隙分布中一定要保障留出桌子與柜子一定的使用操作空間，保障所有幼兒在活動的開展中能夠實現對材料的取放，還不會干擾到其他幼兒的正常游戲開展。為了能夠在區域游戲的開展之下為幼兒提供出更多的游戲合作交流平臺，教師可以嘗試將娃娃家與積木放置在一起，在兩者之間使用柜子實現對其區域的劃分，但不是完全地將二者隔離開來，還要為幼兒游戲的開展留下充足的空間。幼兒就會在區域游戲的開展中，實現積木區與娃娃家兩者之間交流互動的增加，幼兒在活動的開展中能夠充分的與材料之間進行互動，實現在活動的開展中獲取到更多的學習痕跡。

二、創造多元的“材料超市”

學習環境是最重要的教育資源，能夠對環境進行合理的利用可以很大程度促進幼兒的發展，環境的發展能對幼兒起到潛移默化的作用。在幼兒時期對環境的創設主要體現在材料的投放上，通過結合海森高區域游戲材料的投放和存放，吸引幼兒主動地參與到區域活動中去。

游戲材料的豐富多樣能夠激發出幼兒的興趣并且根據自己的喜好去進行自主的選擇，能夠促進幼兒在學習過程中的主動性，豐富幼兒自己的知識經驗。要在基于幼兒原有的經驗之上，將“開放、意圖、經驗”等要素體現出來。吸引幼兒可以自覺主動地參與到游戲中去，提升幼兒學習的主動性、獨立性和創造性。“開放”指的就是對幼兒的游戲沒有限制，給幼兒在游戲中很大的發揮空間，跟隨自己的意志去進行娛樂。而“意圖”指得就是對幼兒使用的材料能夠激發其游戲意圖，能夠讓幼兒去自己思考“我要這個玩具計劃做什么？怎么才能做到呢？”，并且教師要給予幼兒一些暗示性的引導。“經驗”就是要幼兒在對材料的操作過程中，既實現了娛樂的功能也實現了教育的功能，具有一定的教育意義，能夠促進幼兒的學習發展。

例如教師在“探索區”放置碳化積木作為開放性的材料，再引導幼兒使用材料搭建有趣的滑滑梯，誘發幼兒去思考怎樣才能很好地將材料連接在一起，組建好滑滑梯以后又怎么樣才能讓球順利地滾下來呢。在對接口的固定搭建中，幼兒要不斷地進行試驗，把積木的搭建方法不斷地進行改進，最后可以靈活地運用積木去完成接口的銜接，讓幼兒在完全與開放性材料的接觸中，引導其主動地去學習探索，產生對問題的深入思考。

教師在開展海森高自主區域游戲時，還要注重對開放材料的投放，對于材料投放的意圖要重點進行關注，對意圖材料的使用能夠將幼兒自身玩游戲的意圖進行激發。保障幼兒的游戲開展有著一定的質量水平，從而實現意圖游戲，所以就需要教師在提供材料時，多多選取有利于幼兒產生游戲意圖的。經過不斷的研究與探索，以下幾類型的材料使用更能夠讓幼兒產生游戲意圖：（1）各種顏色具有一定暗示性的材料，例如職業服飾等，（2）各類活動經歷的反饋，例如看病、買賣等，（3）各種工具類的材料，例如修理工具、裝訂等。

（1）各種顏色具有一定暗示性的材料

對這一類材料的選擇是具有一定的代表性的，幼兒在游戲中將特色服裝穿在自己的身上就會有一種角色的代入感，并且教師不要在游戲過程中給予幼兒過度的引導。例如當幼兒在游戲中來到娃娃家，先穿上醫生的衣服就會開始對相關的醫生材料進行尋找，例如口罩、醫藥箱等，而后對看病的對象進行尋找，從而在一系列的活動開展中實現游戲的開展，能夠實現幼兒在游戲中開展主動的學習。

（2）各類活動經歷的反饋材料

例如幼兒在游戲中進入到娃娃家，為其提供了各種直的、網狀的多種類型的晾衣工具，并且還在柜子上放置了撕扯過的面條，就會引導學生自己對生活中的經驗進行思考并引入到游戲中去。當一個小男生扮演起娃娃的哥哥，就會自動地幫娃娃曬衣服，而有的幼兒則是穿上消防員的衣服，將涂鴉過的紙卷芯作為滅火器，對著著火的樓房進行滅火。

（3）各種工具類的材料

可以在陽臺的角落中投放一組豐富的工具材料，里面包含了剪刀、膠帶以及繩索等，當幼兒發現工具后在昆蟲的互動過程中，就會將剪刀拿出來使用，為小動物剪毛發，或者是為小動物做食物等。教師在角落的欄桿上可以創設出一個蜘蛛網，幼兒只需要在教師的引導之下使用蜘蛛網制造蜘蛛，實現對游戲開展環節的延伸，從而將幼兒的游戲意圖展現。

幼兒只有在能夠看見材料，并且拿到材料的發展基礎之上，才能夠實現將材料的有序歸位，更好地實現對幼兒主動學習興趣的激發，當幼兒在游戲中看不見材料，也拿不到材料或者是存在的位置比較小，那么就不利于幼兒對玩具進行歸位放置，嚴重的影響幼兒的游戲參與主動性發展。

三、營造接納的寬松心理氛圍

在幼兒進行區域活動中，教師要對幼兒和材料的互動充分的觀察，及時的發現幼兒在游戲過程中存在的問題和獲得的新經驗，對介入引導和支持幼兒探究進行合理的分析，最終實現幼兒在游戲中主動地學習。幼兒的游戲不能做到計劃好的安排，所以教師要采用合理的方式介入到游戲中還不對幼兒的興趣造成困擾。

在幼兒進行自主游戲的時候，教師要給予一定的關注，在游戲中幼兒出現情緒的低落時教師就要及時地注意并引導幼兒對曾經的游戲進行積極的體驗回憶，幫助其能夠回到原有的游戲計劃中去，對幼兒繼續探尋學習興趣給予支持。例如在一次角色扮演游戲中，樂樂想要扮演媽媽并且炒菜，但是在游戲過程中卻一直在擺弄鍋碗，很長時間都沒有炒出完整的菜，教師這時候進入到游戲的區域中說：“今天媽媽要做什么菜？我肚子餓了。”樂樂回答：“我來炒豆角給你吃吧，我媽媽經常做這個，很好吃的。”然后就開始整理豆角清洗干凈，開始了炒豆角的游戲。在活動中教師要關注幼兒的需求，對出現的問題要選用適當的方式在合適的時機介入，例如樂樂在洗豆角的時候沒有拿盆子，教師在觀察的時候發現豆角總是掉落，于是遞給樂樂一個盆子，樂樂拿到盆子以后就自發的把豆角放在了盆子里。將幼兒游戲活動推向了高潮，增加了幼兒在游戲中主動學習的興趣。

在海森高自主區域游戲的實踐中，幼兒在游戲的過程中會逐漸地趨于主動學習的狀態，在最初幼兒對材料的選取沒有目的性、是無序的，并且游戲后不能自己進行整理所用過的材料，游戲的過程中遇到困難直接向教師求助。等到學期末時，幼兒在對材料的選取上就變得有序，且在材料的互動中更加主動，遇到困難時先自己嘗試解決或者尋求同伴一起創造解決問題的方案，區域游戲的開展從整體而言為促進幼兒的活動質量取得了很大的成就。

幼兒在游戲的開展過程中是有著比較強的模仿學習能力的，所以教師在游戲的開展中要盡量地減少對幼兒的直接引導，可以嘗試在游戲的開展中平行介入。例如在開展幼兒活動時，幼兒非常喜歡將積木放置在箱子中，所以就將所有的長方形積木都放置在了方形的籃子中，但是對于一些三角形與長條的積木來講，并沒有去挪動它們。于是教師將兩個三角形的積木在其面前擺放成正方形積木，并且將其放置在籃子中，如此操作重復3次之后，幼兒能夠立馬模仿教師的行為，將兩個三角形的積木拼成一個正方形的將其放在籃子中，并且還可以將兩個長方形的積木放在一起拼成一個與正方性同樣厚的長方形，從而進一步的對玩具進行歸納擺放。

結語

教師在引導幼兒在區域活動中通過對游戲的體驗去增加自主學習的興趣時，海森高自主區域游戲在培養幼兒良好學習的品質方面有著很重要的價值，能夠促進幼兒主動地活動、自主選擇和相互交流達到全面的發展。教師在對幼兒進行引導的同時也是在用心去體驗幼兒成長的一種經歷，教師要在區域活動中利用各個活動的環節去提升幼兒的自主學習能力，促進其全面健康的發展。

參考文獻：

[1]金曉星.幼兒園區域游戲的四個轉變——記中班區域“飛呀飛”游戲開展實錄[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：117.

[2]顧怡.幼兒教育區域游戲活動的構建與有效實施[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：219.

[3]朱雯.生態學視野下幼兒園科學區域游戲的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（09）：241.

作者簡介：

方凌卉（1987.06-），女，福建泉州人，大學本科學歷，二級教師，研究方向：幼兒教育。