素質(zhì)教育與應(yīng)試教育應(yīng)相輔相成

趙奇

摘要：在我國(guó)，應(yīng)試教育由來已久，是國(guó)民教育的基本模式，進(jìn)入二十世紀(jì)，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念逐漸成為教育的主流和方向。素質(zhì)教育是應(yīng)試教育的礎(chǔ)之上的發(fā)展、創(chuàng)新和完善，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是實(shí)現(xiàn)教育目的共同存在的兩個(gè)方面，倡導(dǎo)素質(zhì)教育而全盤否定應(yīng)試教育，必然是失敗的教育，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育應(yīng)該是相輔相成的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;素質(zhì)教育;精英教育;關(guān)系

中圖分類號(hào)：G630?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0291-01

在中國(guó)說教育，開口閉口言必談應(yīng)試教育和素質(zhì)教育。但到底怎樣理解應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，人們?cè)谡J(rèn)知上仍處在應(yīng)試教育“淪落”到一無是處，素質(zhì)教育徘徊在眾說紛紜的階段。“是什么”的問題搞不清楚，“干什么”的效率就一定會(huì)大打折扣。

自從有了“錢學(xué)森之問”，許多人更傾向于素質(zhì)教育就是創(chuàng)新教育。2014年9月15日《赤峰日?qǐng)?bào)》有署名吳學(xué)敏的文章，大談教育創(chuàng)新，并說：“創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。”不是道聽途說就是不懂裝懂。

素質(zhì)是綜合概念，包括思想、修養(yǎng)、禮儀、文化、政治、體能、道德、經(jīng)濟(jì)等等。這些都是做人的“元素”，當(dāng)然有的是根本元素，有的是基本元素，那么，素質(zhì)教育也就是圍繞這些“元素”來展開的教育。

我們的大多數(shù)教育工作者，糊里糊涂地以為批判應(yīng)試教育就是搞素質(zhì)教育。真是拆了西墻，東墻還沒建起來。打著創(chuàng)新旗號(hào)的另類、顛覆常識(shí)的改革，讓素質(zhì)教育一起步就跑了偏、走了調(diào)。

素質(zhì)教育中素質(zhì)也應(yīng)該包括應(yīng)試素質(zhì)或應(yīng)試能力，應(yīng)試素質(zhì)是人的諸多素質(zhì)中必備的素質(zhì)之一，一個(gè)人從呀呀學(xué)語(yǔ)到徹底閉嘴之前，總要經(jīng)過大大小小讓你無法統(tǒng)計(jì)的考試，其中許多重要的考試，誰都無法逃避，所以說，應(yīng)試教育并非一無是處，錯(cuò)的是一切圍繞“應(yīng)試”而產(chǎn)生的“附產(chǎn)品”——功利主義、拜金主義、實(shí)用主義等等，敗壞了數(shù)百年基業(yè)的傳統(tǒng)教育。

如果不鉆牛角尖，那么精英教育沒有錯(cuò)。不可能人人都去研究原子彈或人人都去叫賣茶葉蛋。精英的評(píng)價(jià)和選拔總要通過一定的考試。任何一個(gè)國(guó)家都需要“大木拄長(zhǎng)天”式的更優(yōu)秀的人才。

拿不下諾貝爾獎(jiǎng)，回答不了“錢學(xué)森之問”，給應(yīng)試教育按了千宗罪。千呼萬喚，當(dāng)代文學(xué)家莫言獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，與素質(zhì)教育有關(guān)嗎？要是應(yīng)試教育出不了高科技人人才，時(shí)下轟轟烈烈的素質(zhì)教育也未必就能培養(yǎng)出孫家棟、錢學(xué)森、袁隆平等功勛卓著的科學(xué)家。

北師大的于述勝教授在郭華教授主編的《讀書與教書》中兩次談到素質(zhì)教育——

“素質(zhì)教育，說到底，就是用文化——對(duì)于中國(guó)人來說，首先是中國(guó)文化——把做人的基礎(chǔ)打好……從這個(gè)意義上講，教育的首要任務(wù)不是教人創(chuàng)新，而是教人學(xué)會(huì)做人做事的基本道理和常識(shí)。這個(gè)問題解決不好，把“創(chuàng)新”叫得山響，除了讓人投機(jī)巧取之外，沒有什么好處。”

“素質(zhì)教育”的對(duì)立面是功利主義教育，包括政治功利主義、經(jīng)濟(jì)功利主義和文化功利主義，而不只是“應(yīng)試教育”。素質(zhì)教育，用孔子的話來說，就是“為己之學(xué)”;用《大學(xué)》的話來說，就是“自天子以至于庶人，壹是皆為修身為本”的“修身”之學(xué);用宋明理學(xué)的話來講，就是“學(xué)道”——“學(xué)道”就是學(xué)做人;用道家的語(yǔ)言說，就是“無為而無不為”的教育。“無為”是說這個(gè)教育是不服務(wù)于特定功利目的的，不是一上來就要把學(xué)生造就成科學(xué)家、文學(xué)家、政治家、企業(yè)家;“無不為”是說任何社會(huì)功利目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開這個(gè)做人的教育、為人的底。”

于教授說得真好，圍繞“做人、為人的底”開展的教育才是素質(zhì)教育。遺憾的是，我們的素質(zhì)教育還在天天喊著“創(chuàng)新、創(chuàng)新”，把用理念構(gòu)建的海市蜃樓當(dāng)成真實(shí)的教育遠(yuǎn)景。教育的萬丈高樓，“打底的教育”基礎(chǔ)沒夯實(shí)，不是“樓歪歪”就是“樓脆脆”。

王一赫在《走出基礎(chǔ)教育的困局》（2014年9月15日《赤峰日?qǐng)?bào)》）一文中說：“時(shí)至今日，素質(zhì)教育像天上的彩虹，看著美麗，走起來卻有些磕磕拌拌”。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧泠沅.《教學(xué)改革行動(dòng)詮釋》、《教學(xué)實(shí)踐論》.

[2]于述勝.《教書與讀書》中對(duì)素質(zhì)教育的論述.

[3]王一赫.《走出基礎(chǔ)教育的困局》.