商務英語寫作人才培養(yǎng)中多重矛盾關系的解讀

樂國斌 于潔

摘 要：商務英語作為一種專門用途英語其應用性和專業(yè)性較強。在商務英語教學中，寫作能力的培養(yǎng)是商務英語教學研究的重點和難點所在。商務英語寫作人才培養(yǎng)的效果與教學內容、教學方法、教材選取以及考核評價方式密不可分。厘清上述四個層面的矛盾關系可以幫助商務英語寫作課程的教師更好地開展教學，幫助研究者分析教學效果，從而更好地幫助學生提升商務英語書面輸出能力。

關鍵詞：商務英語寫作? 教學過程? 矛盾關系? 教材

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）05（b）--03

聽、說、讀、寫、譯等語言技能的養(yǎng)成和訓練在外語教學中歷來備受重視;作為主要輸出技能之一的寫作，在當今國際經濟和文化交流日益密切的背景下其重要性更加凸顯出來。商務英語作為一種專門用途英語，其應用性和專業(yè)性乃其特性，寫作能力實為商務英語專業(yè)應用性和專業(yè)性的集中體現(xiàn)。

20世紀60年代以后，寫作教學研究者們相繼突破傳統(tǒng)的結果教學法（product approach）的束縛，提出并實施了以下教學法：過程教學法（process approach，始于20世紀70年代）、體裁教學法（genre-based approach，始于20世紀80年代）、內容教學法（content-based approach，始于20世紀80年代）、任務教學法（task-based approach，始于20世紀80年代）、內容與語言融合型教學（content and language integrated learning，始于20世紀90年代）等。上述教學法各有側重、各有所長，但是關于實際教學效果的討論仍然莫衷一是。

商務英語專業(yè)于2006年受教育部批準由對外經濟貿易大學試辦，2012年正式列入國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。作為外國語言文學專業(yè)下的一門新專業(yè)，商務英語方面的教學研究仍有待進一步厘清。幾乎所有的國際商貿活動都需要書面材料來支撐和佐證，商務英語寫作人才培養(yǎng)之重要性不言而喻。

自2006年國家試點開辦商務英語專業(yè)以來，關于商務英語寫作的研究無論是在理論上還是實踐上都有大幅增長。在中國知網上搜索“商務英語寫作”，結果顯示，關于商務英語寫作的研究論文從2008年開始突破100篇，2012年超過200篇，此后幾年則一直穩(wěn)定在140～150篇。通過梳理中國知網上發(fā)表的與商務英語寫作相關的論文可以發(fā)現(xiàn)，商務英語寫作的論文主要集中于以下三個方面：（1）商務英語寫作技能訓練層面上的，如付美榕（2000）[1]、戴冬冬（2001）[2]、陳瀟瀟和葛詩利（2016）[3]。（2）商務英語寫作教材規(guī)劃和教材內容層面上的，如莫再樹和孫文娟（2010）[4]、譚鼎華（2014）[5]。（3）商務英語寫作教學模式層面上的，如王靜（2009）[6]、劉菁蓉（2013）[7]。

無論教學方法如何變革，教學內容或者教材如何更新，有效地提升學生的商務英語寫作能力始終是商務英語寫作教學的方向和標桿。然而，在朝著標桿前行的過程中，有四種矛盾關系需要加以厘清方可真正研判商務英語寫作能力的研究方向，現(xiàn)分述如下。

1 寫作教學內容方面的矛盾：英語知識vs商務知識

寫作課是技能課還是思想內容訓練課，外語教學界頗有爭論。目前主流商務英語寫作教材均圍繞遣詞造句、組織段落、銜接成篇等方面展開。而寫作必需的主題內容，包括商務英語專業(yè)語匯、商務活動相關的專業(yè)知識等，則并未受到足夠的重視。采用上述主流商務英語寫作教材開展教學的結果往往是商務英語專業(yè)學生所寫的商務材料在語言上形式單一，在內容上空泛無物。

無論是20世紀60年代之前盛行的結果教學法還是之后的過程教學法和體裁教學法，寫作課堂對語言表達形式的重視超過了文章的內容和觀點。這一問題在內容教學法、任務教學法和內容與語言融合型教學中有所改進，但是對寫作內容的重視程度仍然不及語言表達形式（李金紅，2006[8] Marsh，2019[9]） 商務英語專業(yè)的誕生是我國國際商業(yè)貿易發(fā)展的必然結果。因此，商務英語寫作服務于商業(yè)貿易是一種必然;商業(yè)貿易中的活動和任務成為寫作的核心內容也就成為一種應然。

對于商務英語寫作能力而言，學生的英語知識和商務知識乃兩大基石，缺一不可。沒有英語知識，商務知識就會失去載體;沒有商務知識，商務英語寫作就會沒有主旨。例如，被奉為圭臬的《英語寫作基礎教程》側重于訓練學生的英語寫作基本功，包括標點符號、選詞、造句、段落、篇章等（丁往道，2010[10]）。該經典教材經過多版更新，歷久彌新，深受全國各高校的歡迎。但是如果沒有商務英語知識的輸入，《英語寫作基礎教程》所傳授的寫作知識和技巧將無用武之地。以會議通知的寫作為例，沒有哪一家公司的正式會議通知會采用《英語寫作基礎教程》中建議的范式，更不用說商業(yè)或者行業(yè)會議的通知。由此可見，脫離了商務知識，英語知識在商務英語寫作教學中就會言之無物。反之，缺乏足夠的英語知識，商務英語知識在商務英語寫作教學中就會言之無狀。

2 寫作教學方法方面的矛盾：模板化vs個性化

20世紀60年代之前，結果教學法在英語寫作教學和研究領域占據(jù)主導地位。結果教學法認為寫作與語言知識密切相關，故寫作教學的重點應放在對詞匯、句法和語篇銜接手段的掌握上。在結果教學法的課堂上，教師處于主導地位，重點傳授寫作知識和寫作技巧，注重語言的正確性及文章的結構和質量。首先教師引導學生分析范文并講解，其次學生模仿范文進行寫作，再次教師評改、評分，最后學生根據(jù)評改意見對文章作出修改。如此，學生的整個寫作過程都是在教師的掌控下完成的，無法個性表達，寫作變?yōu)橐环N機械的模仿和編輯活動，學生的書面交際能力得不到充分的鍛煉。一方面教師耗費大量時間和精力批改作文，而學生往往只關心考核等級和分數(shù)，忽視教師的評語和修改意見，無法避免類似錯誤在以后的作文中復現(xiàn)。另一方面，教師批改作文時只能以寫作的結果為依據(jù)，注重語言表達的形式，忽視了寫作的內容和觀點，也無法了解學生在寫作過程中遇到的困難，結果是學生的英語輸出能力并未真正的提高。

針對結果教學法的弊端，研究者們不斷探索，從語言學領域引入相關的語言理論并摸索出過程教學法（20世紀70年代）、體裁教學法（20世紀80年代）、內容教學法（20世紀80年代）、任務教學法（20世紀80年代）、內容與語言融合型教學等（李金紅，2006[11]）。 其中影響較廣的當屬20世紀80年代開始盛行于美國、澳大利亞等地的體裁教學法。

體裁教學法可以說是一種改良版的結果教學法：教師幫助學生掌握特定體裁的語篇圖式結構，并以此來指導寫作實踐。教師首先借助范文介紹一種體裁，重點分析其語篇結構，明確語篇的社會目的;其次根據(jù)體裁分析的結果，教師與學生一起模仿撰寫這一體裁的文章;最后，學生根據(jù)實際生活學習情況自擬題目，模仿并撰寫此類體裁的文章。如此反復，等到學生掌握了各種體裁的行文結構并加以模仿操練，體裁教學法的教學目的就達成了。但是，體裁教學法也有其天然的缺陷，那就是，體裁的語篇圖式結構可能導致寫作教學課堂上師生互動少，學生的文章容易千篇一律、缺乏創(chuàng)造性。此外，由于文章的體裁種類繁雜，在寫作課堂上難以窮盡，一旦碰到未知體裁，學生就可能束手束腳，無法自由行文。

從結果教學法到過程教學法再到體裁教學法，模板化寫作趨向并未得到根本性的改變，這是因為教師需要規(guī)范文章的格式和考核要求：參考答案（參考文章）本身既是標準答案又是標準模板，任何偏離答案模板之處都可能被當作不足（扣分）之處。而事實上，那些偏離模板的部分很可能就是學生個性化發(fā)揮的舞臺。

作為模板化寫作教學法的一種反動，內容教學法任務教學法應運而生。內容教學法鼓勵學生的創(chuàng)造性和個性化寫作。在使用內容教學法的課堂上，教師以某一具體的寫作內容為中心，指導學生在寫作前做好寫作的準備工作。寫作教學的重點落在寫作前的準備工作上，而不是寫作技巧的傳授。任務教學法要求教師根據(jù)具體寫作目的、學生的語言水平以及不同的內容主題布置多種形式的寫作任務，旨在讓學生在完成任務的過程中運用目標語進行寫作，提升目標語的輸出能力。然而，離開了商務模塊知識的土壤，內容教學法和任務教學法亦將成為無源之水，無本之木。

3 寫作成績考核評價方面的矛盾：形成性vs終結性

評價包含教學過程中所有的測試和評估行為。依據(jù)時間和功能，評價通常被分為形成性評價（Formative Assessment）和終結性評價（Summative Assessment）。形成性評價是對學生在學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的學習態(tài)度、學習策略等方面作出評價。終結性評價是經過一段時間的學習后，為檢測教學效果而開展的評價。不同于形成性評價，終結性評價通常采用固定的形式，如期中考試和期末考試。簡言之，通過集中復習，學生在固定的時間內完成針對性的測試（通常是一套試題）。從以上對形成性評價和終結性評價的對比分析來看，形成性評價更有利于促進學生寫作策略的培養(yǎng)。

如何將形成性評價和終結性評價相結合是助力商務英語寫作教學的關鍵一環(huán)。針對上述兩種評價的特點，越來越多的寫作教學研究者開始探索新的評價模式，如王學鋒（2011）[12]等。綜合已有的研究，本文認為商務英語寫作教學的考核可采用以下模式：以期末考試為終結性評價，結合教學過程中的形成性評價，最終給出學生的綜合考核成績。教師以任務教學法為基礎，結合體裁教學法，選取特定商務語篇體裁的圖式結構進行講解，并和學生一起仿寫這一體裁的文章，學生自行保存每一步的寫作成果，逐步發(fā)現(xiàn)并改進寫作中的問題與不足，而教師則根據(jù)學生的寫作訓練情況進行案例式的評價、對學生的寫作思路和速度進行歷時性的評價，隨時幫助學生掌握該體裁的行文技巧和寫作方法。

4 結語

商務英語寫作不但需要符合普通英文寫作的基本要求，還有其自身的寫作特點、寫作形式和寫作方法。除了語匯和語法等語言基本功的錘煉之外，商務英語同樣重視語言在商貿過程中的運用，因此在商務英語寫作教學中更應該注重學生應用能力的提高。為了取得更好地教學效果，商務英語寫作教師和教學研究者應積極有效地把握并處理教學內容、教學模式、教材選取以及成績考核評價方面的矛盾關系，揚棄傳統(tǒng)的寫作教學模式，進一步拓展商務英語寫作能力培養(yǎng)的構架，將英語的基本技能和商務知識有機結合起來。

參考文獻

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