校園欺凌要從“心”根治

甘福蓮

摘? 要：解決校園欺凌的問題需要尋找問題的根本，除了一些校園欺凌是因為學生的德育素養問題之外，往往諸多校園欺凌現象的存在都是因為欺凌者“心”中存在一定的性格以及情感缺陷，這些缺陷會導致他們無法獲得像正常人一樣的情感反饋與情感共鳴，甚至會讓他們通過欺凌這種手段獲得情感的興奮性刺激。所以要解決校園欺凌的問題，就要從“心”進行根本的治療，因此本文將要針對此話題進行探討，分析并提出解決校園欺凌施暴者內“心”中的存在的缺陷的方案。

關鍵詞：校園欺凌;人格障礙;人格缺陷;內心治療

引言：

校園欺凌的施暴者往往存在著反社會型人格、人格結構混亂、低自我控制性人格缺陷以及情感回饋缺陷等等問題，這些問題導致了校園欺凌施暴者在進行欺凌他人的過程中不能像正常人一樣接收到被欺凌者的精神反饋從而產生同情心里，而這些病態的心理問題往往是由患者本身的身心成長過程或者遭受的畸形環境以及不良對待所導致，所以解決欺凌者“心”中的問題，才是解決校園欺凌現象的根本。

一、引入相應的測試判定方案

要想解決校園欺凌首先要發現欺凌者的問題所在，而要想發現問題所在則引入相應的測試方案是非常必要的。首先針對學校內發生的校園欺凌現象，可以先通過測試來判斷是由于學生的道德素養存在偏差還是內心情感存在缺陷，如果是道德層面問題，那么需要進行相應的道德輔導來避免此現象的再次發生，而如果是學生的內心存在缺陷，則需要更加專業和慎重的處理。

針對這些心理的檢測手段，比如在1996 年，我國的情感學專家楊堅首次將人格診斷問卷（Personality Diagnostic，PDQ）介紹到中國，建立了PQD4+的中文修訂版，從此該問卷便成為國內人格障礙篩查的主要工具。楊蘊萍、傅文青、凌輝等分通過對于國外測試系統的翻譯在國內執行了DSM-IV軸Ⅱ人格障礙定式臨床訪談，從而發明了米氏人格障礙測定方案。這些方式都能夠通過簡單的問卷以及對話的形式來初步評定欺凌者所存在的心理障礙，而且隨著心理學以及科學技術的發展，許多學校也已經引入了更加科學的心理測試治療儀器等等，能過對于學生的心理問題進行科學準確的判斷，一旦發現了心理問題所在，才能夠進行下一步的治療工作[1]。

二、加強健康的關系型學校家庭環境建設

對于存在心理以及人格障礙的學生來說，解除障礙才是能夠保證杜絕校園欺凌事件發生的根本手段，而對于心理障礙來源于學生曾經受到的不良的家庭以及社會環境的影響，比如家庭中父母對于孩子的暴力行為等等，一些過度的毆打和如辱罵行為會讓這些學生在內心中建立起一種保護機制，他們會利用這些保護機制在潛意識中保護自己不再受到傷害，而這種保護機制是導致許多心理障礙的原因。比如對于情感障礙的患者來說，他們由于在實施欺凌時無法感受到被欺凌者所感受的痛苦，所以便不會有內心的情感反饋來促使他們停止這種行為。而這種障礙的產生便是因為學生心理的自我保護機制阻隔了情感的傳遞，因為曾經的傷害讓他們不敢再去回憶和體會這種傷害，所以當情感進行反饋時同情心已經在自我的潛意識中被拒絕接受，所以為了解決此問題，教師應當聯系其學生的家長，首先發現學生出現此種問題的原因，如果是因為家庭中父母的暴力和辱罵行為，則教師以及學校要及時對于家長進行教育，并聯合家長對于學生進行心理疏導，幫助學生慢慢走出心理障礙區。而如果是學生從前的社會經歷導致了心里的障礙，學校同樣應當聯合家庭，對于學生開展合適的全方面的環境型撫慰，讓學生意識到他們不會再次受到同等的對待，也不是因為他們的錯誤導致了他們曾經受到不正確的對待，一旦心理屏障被解除，學生們的心理障礙便會慢慢消除[2]。

三、在校內建設相應的心理輔導課程

除了讓學生在教師以及家庭的幫助下走出心里的障礙區之外，學校所開設的心理輔導課程也是一種能夠幫助學生進行自我的理解和發現的方式，并且在目前我國的教育形式下，學生們的學習壓力日漸增加，開設校內的心理輔導課程不但能夠幫助學生緩解壓力，還可以幫助心理障礙等一些問題進行舒緩緩解。心理輔導課程主要要通過與學生之間談話的方式首先對于學生的狀況進行理解，然后是對于學生提供相應的心理服務渠道，更加應當加入上文所描述的對于心理鑒別的相應方式，讓校園內的心理輔助課程成為學生們解開心結的重要幫手。

四、開展心理疏導活動

心理疏導活動能夠幫助學生解決心理的屏障和缺陷，美國心理學家布魯納認為比起對話和催眠來說，進行適當的團隊活動，讓心里障礙患者融入到正常的心理環境，利用開朗的以及積極的性格對于障礙性心理進行帶動和熏陶，會比起其他的方式更加能夠解決學生的心理問題。在學校內依然有許多的欺凌現象的產生是因為學生天生存在一些心理障礙，比如對于反社會型人格來說，他們會感受到欺凌所帶來的快感和興奮感，而反社會性心理還會將正常的行為以事物看待成威脅和恐慌的源頭。所以進行適當的團隊活動，比如在學生之間讓學生分成不同的小組，讓不同的小組之間進行一些游戲，這樣可以讓反社會型人格逐漸改善對于周圍事物的反向觀點，讓周遭的積極現象對于他們的反向心理進行正向的引導和牽引。除了團隊活動之外，類似一些郊游、集體出游的方式也能夠對于學生的心理進行疏導，并且除教師之外，學生也應當對于障礙型人格的同學開展包容和寬容的態度，并運用自己的積極心理的帶動來幫助同學逐漸走出心理暗區[3]。

五、總結

總而言之，校園欺凌現象除了是學生的德育人格意識不足之外，更多的原因還是由于學生的內心存在人格和情感障礙，所謂心病還須心藥治，解決校園欺凌的現象要刨根究底，找到問題的關鍵點所在。對于很多的學生來說，反社會人格、低自我控制型缺陷、混亂性人格等等都屬于學生的心理疾病，而校園和家庭可以作為對于學生開展環境保護和治療干預的優選場地，所以教師以及家長需要進行聯合的對于學生的心理疏導，而學校也應當引入相應的心理篩查方式以及開展相應的心理輔導課程和心理輔導活動，運用這些方式來解決學生“心”的問題，才能從根本的角度解決校園欺凌現象的發生。

參考文獻

[1]? 任曉玲，于敏. 義務教育階段校園欺凌事件的特點、原因與解決對策研究——基于2014年1月——2017年4月媒體文本的統計分析[J]. 通化師范學院學報，2019，40（03）：64-71.

[2]? 張辰穎. 關愛祖國未來，防治校園欺凌——校園欺凌和暴力行為的分析與防范[J]. 好家長，2018（81）.

[3]? 楊春磊，劉吉林. 校園欺凌中受害者的疏導與保護[J]. 長江大學學報：社會科學版，2018，v.41;No.214（03）：101-105.