小學語文識字教學中存在的問題及解決策略

李宏花

摘? 要：識字是小學語文教學中的重要組成部分，任課教師在進行識字教學時，要想調動學生學習的主動性，應轉變傳統的教學方式，采用高效地教學方式才可。我們任課教師會選擇科學合理地方式進行教學的，廣納天下有名之士的意見，開發利用各個學科的識字資源，大膽進行“全科識字”實踐，使學生們掌握基本的漢字知識。

關鍵詞：小學語文;識字教學;學生

識字教學是小學低年級語文教學的重要組成部分。小學生們只有打牢、打實識字的基礎，才能順利開展接下來的語文學習活動，也才能為日后的社會生活實踐做好充分的準備。對此我們任課教師要根據本班學生的識字情況進行教學，使其增強小學生的識字能力，有利于促進小學語文的教學效率。

一、小學語文識字教學存在的問題

如今小學低年級任課教師頭腦中流淌的課程理念仍然是一種控制觀，老師作為課堂的組織者，認為課程的進行和結果是可以通過嚴密完整的教學設計進行控制和預測的。這會導致在實際的課堂之中，有些任課教師只會按照一定的教學設計來開展相應教學活動，任課教師還是教育教學的主體，常常會忽視學生的視角、特點、需求以及自主性，即使課堂上個別學生出現新觀點、新問題、新答案，也經常置學生的選擇于不顧。這樣情況出現的原因在于一些低年級學生剛剛接觸語文知識，小學生的思維理解能力不足，對其識字學習的掌握程度不夠，很多教師都采用說教式的教學模式，使得學生的語文學習得不到發展，往往小學生提出的意見是不奏效的，使得小學生識字學習的自主力不佳，學習起來比較單一，會讓學生失去學習漢字的興趣，缺乏一定的發展性，使得課堂上的學生是被動的，識字興趣弱，課堂參與度也低。但是在新課程的推動下，這一系列的問題得到了改善，使得小學生們的識字興趣得到了大幅度地提升，進一步激發學生學習漢字的熱情和主動性，從而主動投入到學習中認真識字，同時也提升了小學語文識字課堂的教學效率。

二、小學語文識字教學的策略

（一）帶領學生觀看漢字的演變過程

小學語文學習的漢字的本體是從圖畫向筆畫實際演化地過程，有復雜變為簡潔的過程，對于語文漢字的這一特點，我們任課教師可以從漢字演化的過程中，向本班的學生們進行詮釋，能提升小學生的識字能力興趣，促其發展。

例如，教學“日”這一漢字時，我們任課教師可以借助相應的多媒體技術向學會說呢過們展示它的演變過程，從最初的的象形文字開始，本班的小學生們會發現它的團以前是一個圓圓的太陽，里面的那一橫是太陽的光線，隨著時間地推進，演變成了現在這個樣子了，這樣使得小學生的識字興趣加大，再者老師們從它現在的字形字音處講起，讓本班的小學生們深深地認識這一漢字，幫助低年級的學生更好對認識到了漢字的內涵，這種教學的模式可達到事半功倍的學習效果，讓學生們了解文字最初創造的艱辛歷程，讓小學生們體會古人的智慧，并在其中讓小學生們大膽想象，勇于創新，他們享受著這樣一個智慧迸發的過程，又在自主建構中享受學習的樂趣。

（二）開展識字游戲

小學語文教師在引導學生識字時，為了幫助學生快速記憶生字，我們任課教師可以引入游戲化的教學模式，讓本班的學生們更好地認識漢字。任課教師背對著班級內的學生敲擊鼓，讓小學生們傳遞手中的漢字紙條，鼓聲停止后，手里拿著紙條的學生需說出生字的含義和讀音，并要求學生用紙上的生字造句，讓學會說呢過們逐漸地認識到漢字游戲的快樂，使其積極的主動地認知了漢字，使學生學會拼讀漢字讀音，且認識了更多的生字。只有將趣味識字和小學生的心理結合起來才能讓小學語文字詞教學更加多樣化，減少枯燥的記憶，促進小學生字詞記憶的思維發展，有效增強了學生的記憶力，提升其認知水平，讓小學生們在識字的游戲中發展，才能全面地激發小學生的學習興趣，提升小學低年級語文課堂的教學效率。

（三）將多媒體技術融入識字教學

多媒體教學借助信息資源整合的優勢，綜合使用文字、圖片、音樂以及視頻等資源要素，可以為識字教學的創新提供新思路。我們任課教師以借助相應的多媒體的技術來促進小學生的識字學習優良品質的發展，以使語文文字鮮活起來，能夠極大地提高識字教學的有效性與趣味性，使靜止的漢字更加生動具體，激發學生的好奇心。

例如，在學習“請”“情”“清”“晴”等等這些漢字的時候，不少學生會容易認錯，為了增強本班學生的辨認能力，我們任課教師會利用多媒體技術的形式來詮釋，讓本班的學生通過多媒體技術直觀地看到這些字部首之間的相互區別，如，“讠”這一部首通常代表跟說話有關，“忄”這一部首代表跟心情有關等等，讓小學生們的識字能力加大，促其發展，讓學生們能更好地參與識字的學習之中，同時利用多媒體技術向學生們展示漢字的演變歷程，這種教學的模式可達到事半功倍的學習效果，讓學生們了解文字最初創造的艱辛歷程，讓學生手腦并用，來自己的小本本上練習，掌握這些生字，這樣有助于激發學生的識字閱讀的學習興趣，提升小學低年級的語文教學質量。

總而言之，漢字是中華民族優秀文化的重要組成部分，一橫一豎、一撇一捺都凝聚著先人的偉大智慧。我們任課教師要根據本班學生的識字特點進行教學，遵循“以學生為本”的教學理念，將學生的語文課堂素質教育放在主要的位置之上，使學生的識字學習“記”之有道，“憶”之有效。

參考文獻

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